初中化学高效课堂教学模式的探究.doc

初中化学高效课堂教学模式的探究

摘要：课堂教学,好比是教师自编自导自演的一幕话剧,课本就是剧本，讲台就是舞台。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员.教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号,而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。为了提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生学习化学的积极性，笔者针对“新授课、复习课、练习课、讲评课”四种课型的教学模式进行探究。
关键词：课堂教学四课型有效性教学模式

课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心.实施高效课堂有效教学,要充分利用各种教学条件与教学资源，认真钻研教材,选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程,提高教学质量,力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展.
笔者认为，课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧,课本就是剧本,讲台就是舞台。剧本就是专家编好的课本，不过剧本也可以适当的改编。怎么改,那就是作为“导演”的教师的本职工作，所以说教师既是导演又是编剧角色。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员.教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。一部好的作品，就是体现在课堂上。在课堂上，教师作为“导演"只是起到导入的作用,而更多的是学生的表现，学生才是真正的主角，莫让导演把演员的工作也做了.
随着新课改的不断深化，提高课堂教学的有效性正成为专家、学者和一线教师研讨和实践的热点，这一方向汇聚了不少观点和实践体会，可谓仁者见仁，智者见智.有些老师片面的认为,提高有效性就是老师要少讲，学生要多练。戏称为“讲授短、平、快，练习快、准、狠.”甚至于有些老师提出统一的硬性的要求：45分钟的一节课讲授不能超过30分钟，但是知识点的传授要求不能降低,要时时清、堂堂清。这样一来，一节课能达到新课改规定的“三维”教学目标统一发展的要求吗？能够促进学生科学素养的提高吗？能够激发学生学习化学的积极性吗？笔者深表怀疑。
结合十几年初中化学教学实践,我认为初中化学的有效课堂教学应该达成以下几个方面：一是要培养初中生学习化学的兴趣,为高中阶段的继续学习或终生学习打下坚实的化学科学基础；二是要树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；三是逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。
为了达到以上目标,笔者进行了大胆的尝试，针对“新授课、复习课、练习课、讲评课"四种课型的教学模式进行探究。
一、新授课
传统的新授课几乎只是教师的“单声筒”，没有讨论、缺乏互动，师生的思想难以交流融合，过程与方法、情感态度与价值观教育只能通过机械的、单向的“宣教"，很难实现认同与内化的目的。为此,我在讲授法的教学设计中适当增加讨论与互动的环节,让师生在交流中传递价值信息，让学生在思想的碰撞中体验全面的教育。比如,我在备“爱国的制碱专家-—侯德榜"教学内容时，摒弃了以往常见的照本宣讲的形式，取而代之的是问题引导的教学模式：你了解侯德榜吗?他的科学人品与居里夫人有什么共同之处？为什么侯德榜没有申请专利？他失去了什么?又赢得了什么?现代社会还需要学习侯德榜吗？假如你是侯德榜,你会怎么做?
这种课堂教学创意能促使学生“情"“思”活动相互融合,使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标"共育的效果。
一堂成功的新授课，应具备“新”、“趣”、“活”、“实”、的特点。
1、“新"：一是指知识内容是“新"的,通过学习后,学生应取得“新”的发展；二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求,让学生在活动中学习,在合作交流中学习,在不断“反思”中学习。在教学活动过程中,尽可能给学习多一点思考时间，多一点活动余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的境界。
2、“趣”：问题导入时要引发学习兴趣；讲授新课时保持学习兴趣;巩固练习时能提高学习兴趣.教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。
教师充分结合教学内容,从课时教学目的出发不失时机地设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂,可以激发学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果.上课伊始，先做几个有趣味的化学实验,如“自制牛奶"“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界,并提出一个个为什么，可以激发学生学习化学的浓厚兴趣。以增设趣味实验为引导,可以使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生.
毋庸置疑，化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分