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探究高效课堂教学模式

课堂教学模式是教学的标准形式，是教学思想、教学原理、教学策略、教学形式等诸因素的高度概括，是从整体上思考教学过程的一种方法和工具。教学模式为教学的实施提供了框架结构，建起了一座教学理念与教学实践之间的桥梁。
在现代教育教学中，追求有效教学是学校教学活动的一个基本目标，现代有效教学的实践及研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调课堂教学的改革不是一种或者几种教学模式的重复和组合，它需要根据教学实践不断进行动态调整，在“教学理念”或“教学信念”的支撑下展开富有个性的“教学设计”。所以，广大教师不应满足于被动接受各种现成的教学模式，而应学会在科学理论指导下，主动构建自己的教学模式，使师生在有效的教学过程中得到发展。现在教育实际中存在这样一种现象，很多教师对教学模式构建的步骤、方法等掌握得还不够深入，提出的教学模式无论在模式的表述还是模式的内容构建上尚存在不够科学、严谨之处，在教学模式的提出上有时呈现随意性的特点，针对这些问题，对教师如何自主构建课堂教学模式提出几点建议。
一、掌握科学构建教学模式的原则
1、系统性与综合性统一的原则。
教学模式是对教学活动各个方面进行综合、系统化的结果，是对教学活动过程的完整反映，任何教学模式都有一套系统化、结构化的方法和策略体系。因此，教学模式的构建应对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计，使其中的各要素相互配合，形成一个优化组合的完整教学活动系统。
2、理论性与可操作性统一的原则。
任何教学模式都是教师依据一定的教学理论构建的，教学理论渗透到教学系统的各个要素之中，制约和规范着教学操作程序和方法。但是教学模式不是教学理论，教学模式和教学理论的不同之处在于它的可操作性，任何一个成熟的教学模式必然有其特定的逻辑步骤和操作程序以及使模式发挥效力的一系列操作策略，没有这些可操作性的要素就不称其为教学模式了，所以教学模式必须做到理论性和可操作性的统一。
3、科学性与有效性统一的原则。
教学模式必须建立在科学的教育理论基础之上，模式的内容、程序和评价体系等也应完备，但是除了强调教学模式要有这些科学完整的内容、形式之外，还必须强调教学模式应该具有有效性。也就是说，教学模式不仅要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。
4、借鉴与创新相统一的原则。
借鉴传统教学模式的合理内核是构建新型课堂教学模式所必需的，但是借鉴不等于照搬，任何一个新的教学模式和旧的模式相比都有一定的先进性，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术融于课堂教学，注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。
二、了解教学模式的构成要素
成熟的教学模式一般应具备以下“六要素”。
1、模式名称。
教学模式名称应清晰、具体、简练，能鲜明、概括地反映出该模式的特征或特色，而不宜太宽泛或者模棱两可。比如有位初中英语教师提出的“初中英语四环节五步教学模式”就显得清晰、具体。有位语文教师提出“定向---牵引---放开---收拢---延展五环节语文教学模式”，从模式的名称中反映出了学科、教学步骤等多种信息。
2、理论依据。
任何一种教学模式都是在一定教学理论的指导下建立起来的。教学模式同教学理论之间是形式与内容的关系。内容决定形式，形式反映内容。如程序教学模式的理论基础是行为主义心理学；布鲁纳的概念获得模式的理论基础是认知心理学的分类理论，罗杰斯的非指导性教学的理论基础是人本主义心理学等。没有教学理论指导的教学模式是不成熟的，教师在建构教学模式之前应该明确该模式的理论依据。
3、教学目标。
教学模式是为了达到特定的教学目标而设立的，因此，任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。任何教学模式都是为完成一定的教学目标服务的，目标不同反映了不同教学模式的风格差异，因而构建教学模式必须首先定位教学目标。
4、操作程序。
教学模式的操作程序指教学在时间上展开的逻辑步骤以及每个步骤的主要做法，包括教学的阶段顺序、教学步骤、教学方法交替运用的顺序等，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。如：杜威的“做中学”，包括情境、问题、假设、解决、验证等五个步骤，上海市育才中学的“读读、议议、练练、讲讲”八字教学模式，包括读、议、练、讲四个程序。任何一种教学模式的操作程序只能是基本的、相对的，而不能是僵化的和一成不变的。
5、操作策略。
操作策略指能使教学模式发挥效力、完成目标的一系列途径、手段和方法体系，是指能使教