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“新工科”建设背景下应用型本科数控编程及加工课程改革研究
随着“新工科”建设的推进，高等教育将面临更为严峻的挑战。提高应用型人才的培养水平，是高校应对这一挑战的重要途径。数控编程及加工课程是应用型本科教育中的重要一环。本文将探讨该课程改革对于应对“新工科”建设的意义。
一、应用型本科教育的新时代下面临的挑战
近年来，“新工科”建设成为高等教育改革发展的重要方向，一方面是为了满足国家经济发展对于应用型人才的需求，另一方面是为了适应社会需求对于高校培养目标的改变。而这个目标非常明确，就是要培养一批既有正确的科学态度，又具备道德素养和创新能力，能够胜任获取新知识和解决实际问题的应用型人才。
但是，当前我国高等教育存在着很大的问题，主要体现在以下三方面：
1.人才培养目标单一。传统人才培养模式注重的是纯粹的理论学习和思维能力培养，孕育出来的毕业生在面对实际工作时容易产生糊涂和困惑。
2.课程设置转型升级面临困境。大学课程的设置普遍存在同质化和功利化的倾向，对于具体职业之间、学义之间等内容没有区分明确甚至忽略，造成了课程思想、方式、内容的简单重复。
3.教学方法陈旧单一。讲授方法一般固定为课堂讲解，感性认知和实践培训不足。学生动手实践的机会较少，缺乏实际操作的能力。
面对这些问题，高校要通过改革创新，以应用型人才为目标，从人才培养模式、课程设置和教学方法等方面入手，形成多元化的人才培养模式和教育体系。
二、数控编程及加工课程改革对于“新工科”建设的意义
1.数控编程和加工课程的教学意义
数控编程和加工课程是机电工程等专业的重要课程之一，它不仅要求学生掌握机床、刀具等工具和工装、夹具等加工装置，还需要熟悉加工过程运用的编程语言和编程方式，掌握加工工艺中各个环节的知识。因此，如果想要培养出具有实用能力的优秀工程技术人才，数控编程和加工课程的教学非常重要。
2.数控编程和加工课程的改革方向
在“新工科”建设的背景下，数控编程和加工课程的改革应该着重考虑以下两个方面：
（1）课程内涵的更新。课程内涵的更新应从学科内部调整和课程体系设计两个方面入手，扩充和深化学生知识面，延伸知识深度，强化职业模式能力。
（2）教学方法的改进。数控编程和加工课程教学应当从被动接受信息的模式转变为实践性教学，并以职业能力培养为目标设计并更新课程体系和教学方法，采用案例教学和工作场景模拟，以模拟培训、实习、实践课程为基础，为学生量身定制个性化课程和实践项目，使学生真正理解课程内涵和特性，掌握技能。
三、数控编程及加工课程改革的策略建议
为了更好地解决高等教育面临的问题，并更好地适应“新工科”建设的需要，数控编程及加工课程实施改革，可以从以下几个方面入手：
1.调整课程内容，特别是加强创新课程和实践操练，使学生真正学得到、学得会、学得用。增加职场知识和技能元素，将工业信息化和知识创新融入到课程建设中，提高学生整体素质。
2.改善教学方法，如与职业实际相结合，设计能够突出职业实用和教学实验研究的教学方式。运用信息技术手段，打通课程设计和实际案例，强化教学场景的实用性和可操作性。
3.加强师资队伍建设，提高教师教育教学创新能力。在聘用教师时，优先考虑工业实践经验丰富、职业素养和创新能力强的教师，构建职教师资可持续发展机制。
4.深入探究数控编程及加工课程与现实生产的关系，搭建校企合作平台，实现教学与就业之间的衔接，提高学生职业素质和创新能力，培养具有国际视野和实践能力的高素质应用型人才。
综上所述，数控编程及加工课程改革作为“新工科”建设的一个重要领域，对于提高应用型本科教育的质量，培养全面发展的应用型人才有着非常重要的意义。因此，对该课程进行改革，重视实践性教学、创新课程、课程与生产的联系、教师队伍建设等方面的探索，加强学科建设和教学改革，是未来应用型本科教育的发展方向。