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小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

开题报告

一、问题的提出：

1、理论意义：

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数

学活动的教学，……教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”

“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学

生通过实践、思考、探索、交流，获得数学的基础知识、基本技能、

基本思想、基本活动经验，促使学生生动活泼地、主动地、富有个

性地学习,不断提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能

力。”可见，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的

基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生

学习数学能力的一种有效手段。因此，进行本课题的实验研究，旨

在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在教

师所创设的各种各样有效的教学情境中，积极主动地投入数学学习，

使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，

提升课堂教学的效益。
2、实践意义：

通过多年的教学实践和听课调研，发现：学生不是缺少学习的

资源，而是缺少学习的动力，很多学生是在老师们的反复组织教学

和奖品激励下被动地去学。那么，怎样才能改变这种现状呢？我们

认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学

生的学习兴趣的积极性，让他们在兴趣和好奇心的强烈驱使下，在

多种感官的积极参与下，在老师逐个递进的教学情境的引导下，学

生在不知不觉中的掌握数学知识，积累数学经验，感悟数学思想。

因为，只有学生积极参与学习活动，才是实施有效教学的前提。所

以，这就需要我们数学教师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学

情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。

因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革

的需要。

二、核心概念的界定：

1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。

2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、有趣且具有生

活化的情境，由学生通过主动探索、合作交流得出结论，使学生在

具体情境中不仅学到了知识，而且锻炼和发展了数学综合能力。

三、国内外相关研究状况：
在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些

活动中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-

88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的

成绩会更大，记忆会更长久，这表明：“情境化”教学的效果已被

认可。另外，国外很多学派对情境创设的目的及有效创设的具体方

法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必须是形式多样的富

于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听教师讲授更

有意义，效果更好。所以，我们在课题研究中要借鉴这些观点，掌

握创设的原则、方法，关注学生能力发展。

在国内，关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，

也有一定的经验，但在实际的操作中却没能很好的落实，主要表现

在以下几个方面：

1.对情境创设认识的不全面。很多教师认为创设情境就是课前

导入，实际上创设情境应贯穿于课堂始终。

2.只注重联系生活实际，忽视数学的本质。低效的情境常常使

学生的注意力被热闹的生活场景所吸引，而缺失了数学思维的含量。

3.教师习惯性“越俎代庖”。往往以自己的生活经验作为创设

情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。比如：在教学平

均数时教师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺
少有关平均速度的生活经验，就像一个小朋友没有吃过冰激凌，却

让他形容冰激凌的味道。

四、研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点：

1．研究目标：

（1）通过研究与实践，使广大教师提高对创设有效教学情境意

义的认识，避免当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通

过创设有价值的教学情境来引导学生从情境中发现问题，生成问题，

解决问题，提升课堂教学的效率。

（2）通过研究与实践，依据小学生年龄跨度大的特点，找到符

合不同年龄阶段学生特点的教学情境。

（3）通过研究与实践，继续探索和完善有效教学情境的模式，

并能结合自己的教学特色最终形成个人的教学风格，从而实现师生

教学相长，共同提高。

2.研究内容：

把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题研究的主要

内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动研究，认真研究并

解决以下问题：

问题一：什么是有价值的教学情境？
问题二：教材中有哪些不合适的情境，如何改进？

问题三：低年级和高年级有效教学情境有什么区别？

问题四：如何发挥有效教学情境的价值最大化？

3.研究方法：

（1）调查法：在研究的过程中，采用观察、