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小学数学教学中有效情境的创设与利用课题研究开题报告
一、课题的提出
在国内外有许多的教育专家都提出了情景教学的理论。教育家皮亚杰与维果茨基提出了建构
主义学习理论，这种教育思想体现了对学习主体学生的尊重，这种尊重要求教师适应学生，
使教学活动成为解决学生学习中的各种困难和问题的过程。
我国心理学家潘菽提出的心理学理论中的“二分法”，为“有效教学情境”的创设提供了有
力的理论依据。
在国内，对情境教学的研究,是从1978年李吉林老师进行情境教学法实验正式开始的。迄
今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。情
境教学的研究主要有：基于情境教学的种类研究，如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》
（《上海教育科研》2004年第7期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”
式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究。
在当前小学数学教学中，对教学情境的关注已成为新课程教学模式构建中的核心话题，原有
的课堂教学结构逐步转变为：创设情境——探究新知——巩固应用。于是，在新课程小学数
学教学中，华丽的包装加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了扮美课堂的亮点。
但遗憾的是，在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设进入了误区。出现了为创设而
创设，只图表面热闹、牵强的情境；出现了创设对教学没有起到应有的作用，甚至出现了不
少问题和偏差的情境；出现了主次不分、本末倒置的情境；还有的数学教师一味地为寻找数
学知识的生活原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，从而出现
了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。这样的情境展开后，学生感觉不
到数学问题的存在，或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种数学情境至少在相关数
学教学中价值不大，甚至是无意义的。
可见，如何创设有效的情境，促进学生主动学习，如何创设有效的情境，使学生真正受益，
这是我们应研究的问题。通过本课题的研究，旨在促使教师更新教学观念，优化课堂结构，
能在教学过程中创设有效的情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的相关信息；
使学生的创新意识、探究能力得到提高，也使老师成为现代教育技术的专家，提高教学质量。
引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好
动机，引发学生在数学学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到数学学习过程中，使我
们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、课题研究的意义：
1．新课改对数学课堂教学提出的要求
《数学课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发
学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视
直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。《数
学课程标准》在课程实施建议中也明确提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生
的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对
数学的兴趣以及学好数学的愿望。在数学课堂教学中，要通过有效的措施，启发学生思考，
引导学生自主探索，解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
2.学生发展与自身学习的需要
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱
动下，主动参与到学习活动中去。在数学课堂教学中，创设一个优质的情境是上好一堂课的
重要前提，使学生容易掌握数学知识和技能，更好的体验数学内容中的情感，是原本枯燥、
抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，
是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高
学生学习数学能力的有效手段。
3．我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
关于这个课题的研究，不少学校课改初期就开始研究，也有一定的经验，为什么还要研究它，
不觉得有些过时了吗？我们是研究过，但教师做得怎样，这应该是关键之处，如果，我们研
究的很好，但老师却不管不顾，没有在课堂教学中体现，没有显现出课题研究的价值，那么
我们的研究就不能说是成功。纵观小学数学课堂教学现状，还依然存在以下几个主要弊端：
①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻探究能力；④重智力因素，轻
非智力因素。面对陈旧的课堂教学模式，面对新课程改革的发展趋势，我校教师都迫切希望
改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能力，从而促进学生创新精神及探究能力的整体提
高，促进学生全面、持续、和谐地发展。
三、课题概念的界定
我们对“小学数学教