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高职大学生学习动机与自我概念、社会支持的关系研究
高职大学生学习动机与自我概念、社会支持的关系研究
摘要：本论文旨在探讨高职大学生学习动机与其自我概念、社会支持之间的关系。通过对相关文献的梳理和分析，结合个人实践经验，得出高职大学生学习动机可以显著影响其自我概念和社会支持，而自我概念和社会支持也可以相互促进、影响学习动机。因此，在高职大学生的学习过程中，应从多方面切入，提高其内在驱动力和自我认知，建立更加稳定的个人自我概念，增强社会支持，共同促进学习动机的提升和发展。
关键词：高职大学生、学习动机、自我概念、社会支持、关系研究
一、学习动机的意义及相关理论
学习动机是指个体主动参与学习活动的内在推动力量，与学习活动的绩效和成功紧密相关。学习动机的高低程度可直接影响学习效果、积极性及学习态度，因此，适当引导和培养学习动机也成为学校教育的重要任务之一。
学习动机的形成理论可以分为需求理论和成就动机理论两种。Maslow的需求理论认为，人类的需求是层层递进的，基本生理需求得到满足后，会追求更高层次的需求，如安全需求、社交需求、自尊需求和自我实现需求。而成就动机理论是指个体追求学习成就和避免失败的心理状态。个体将学习当作一项挑战来完成，尝试克服困难，以取得成功和提高自尊心。通过这两种理论的掌握和实践，可以更好地理解学习动机的意义，为个体建立良好的学习动机提供理论支持。
二、自我概念的概念及其影响
自我概念是指个人对自我认知和价值的总体评价，广泛影响人们的思想、情绪、态度和行为。良好的自我概念可以带来自信和积极心态，反之，自我概念偏差和负面评价会对个人产生负面影响。尤其是在高职大学生的学习中，在挑战、艰难的过程中，学生如果对自我的评价产生负面影响，则可能产生沮丧感和失去学习动力的现象。
在个体的自我概念形成过程中，可以从个体的意识、语言和行为中获取相关信息，经过自我评价和他人评价的过程，形成对自我的认知和评价。因此，通过建立和巩固良好的自我和他人评价机制，可以帮助个体树立积极、稳定、健康的自我概念，从而进一步促进个体的学习动机和学习绩效。
三、社会支持的现状及其地位
社会支持是指个体在重要人际关系中获得的真实和感知上的支持，可以包括情感支持、信息支持、交往支持和评价支持等方面。在学习中，个体的学习动机和绩效受到社会支持的共同影响，缺乏社会支持会导致个体学习难度增大、学习成果下降，甚至会带来负面情绪和心理问题。
因此，在建立社会支持的方面，可以通过加强家庭、学校、同学和朋友之间的沟通和联系，提高个体获得社会支持的机会和质量。同时，也需要关注和维护良好的人际关系和社会情境，积极构建社会支持的环境和文化氛围，为每个人的学习奠定更牢固、更内在的基础。
四、高职大学生学习动机与自我概念、社会支持的关系
高职大学生学习动机与自我概念、社会支持之间的关系可以从以下几个方面进行解析。首先，学习动机的高低程度直接影响个体对自身认知与评价的高低，积极的学习动机可以促进个体建立稳定的自我概念，进而带来良好的学习动机和学习效果。其次，良好的社会支持可以使个体感受到支持和帮助，减轻学习中的压力和焦虑，进一步增强学习动机和提升学习绩效。此外，在个体的自我概念不确定、不稳定、不自信的情况下，适时的社会支持和激励也能够弥补这一缺陷，激发个体的学习兴趣和动机。
因此，对于高职大学生的学习过程，应当通过多种方式进行引导和促进。一方面，可以通过课程设置和课外活动，增强学习动机的多样性和内在性，激发个体的学习兴趣和主动性，从而加强个体的自我概念和自我肯定感。另一方面，加强教师和同学之间、家庭和学校之间的沟通和交流，提高个体获得社会支持的机会和质量，进一步促进高职大学生学习动机和绩效的提升。
五、结论
高职大学生学习动机与自我概念、社会支持之间有着密不可分的联系。良好的学习动机可以带动个体的自我概念提升，稳定和促进个体的社会支持，进而提高个体的学习绩效和掌握实际技能的能力。在实践中，需要通过多种方式，如改进教学模式、家庭教育以及加强社会交往，从多个方面切入，为高职大学生提供全面的学习环境和支持，带动学生的兴趣与动机提升。未来我们将继续深入研究高职大学生学习动机的提升策略，推动高职教育更加健康、有益，为我国技能型人才的培养和发展做出更大的贡献。