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浅谈多元智能理论指导下的高职语文教学
综合多元智能理论指导下的高职语文教学
多元智能理论是美国心理学家哈佛教授霍华德·加德纳于1983年提出的，他提出认为人的智力并非单一的能力或系列能力，而是由多个智能群体构成，包括言语智能、音乐智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等八种类型。高职语文教学有着重要的意义，必须摆脱传统教学模式的束缚，运用多元智能理论指导我们的教学实践，使学生的语文学习更具多元性和个性化，更符合现代化要求。
一、多元智能理论在高职语文教学中的实践
高职语文教学应该注重发扬学生的多元智能，培养学生多种语文能力，提高学生的语文素养和实际应用能力。我们可以从以下几个方面实践多元智能理论：
1.前期评估学生智能类型，根据学生的智能类型选择合适的教学策略和方法，为学生提供合适的学习环境，使他们更愿意参与到语文学习中来。
2.通过交互式授课，辅助学生发现和利用自己的潜能，培养每个学生的不同的智能类型，如音乐型的学生可以通过学习古诗词、唐宋词等优美的语言音乐韵律，增强自己的语言智力能力；空间型的学生可以多阅读描写性强的文章，激发自己的空间想象力；体育型的学生可以通过语文课堂上的舞蹈、朗诵等活动，锻炼自己的动作协调性和情感表达能力。
3.以情节、人物、环境为主线，让学生通过阅读、讨论、表演等多种方式，体验不同文学类型和风格，如魔幻小说、推理小说、神话、传说等，培养学生的内省智能能力和情感表达能力。
4.引导学生开展实践性活动，如写国情报告、开展风俗调查、制作话剧等，以提高学生的逻辑数学智能、人际智能和自然观察能力。
二、运用多元智能理论进行高职语文教学的研究
高职院校的语文教学本质上是以培养学生高素质人才为主要目的的，但是目前还是存在着一些问题。通过运用多元智能理论，我们可以更好地解决这些问题，从而更好的进行高职语文教学。
1.语文教学是否具有针对性、多样性？
多元智能理论指出，个体八大智能中不同的表现程度和组合方式对个体不同能力或短板的产生影响。高职院校语文教育应当立足于多元智能理论，注重差异化教学，建立一个可提供定制化个性化教育方案的教学体系，以满足学生不同的需要。
在具体实践中，我们可以分析学生智能类型，根据学生的实际情况进行针对性的课堂设计和教学目标，提高语文教育的质量。
2.语文教学是否具有启迪性、启发性？
高职语文教学需要具备启迪性，激活学生的思维、想象能力，激发学生不同的智能类型，提高学生的文学素养和人文精神。例如，在阅读《水浒传》时，可以设定多个不同的角色，让学生在角色体验中增强情感投入，激发学生的语文学习兴趣。
3.语文教学是否有针对性、可操作性？
围绕多元智能理论，语文教育可以通过不同的方式进行实践，如多媒体课件、数字化学习、教学微视频等，通过对学生的多样性需求和感官感受的满足来实现针对性和操作性。
4.语文教学是否有交互性、互动性？
高职语文教育需要充分利用学生的智能资源，通过交互式教学模式，激发学生的人际智能、动作智能和空间智能等。如班级内设计不同小组，采用合作学习、同侪评价、跨学科教学等方式，让学生在相互合作和交流中不断进步。
三、结语
综上所述，高职语文教育面临着新时期专业化、实用性及应用性的发展需要，这就要求语文教育必须用高素质的教师和全面发展的教育理念去引领学生，运用多元智能理论进行教学实践，使语文教育能够真正成为培养高素质人才的载体，为学生创造更好的学习环境，提高学生的多种语文能力，避免传统模式的束缚，达到让每个学生都有“与众不同”的目标。