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学生核心素养的文献综述
前言
通过对学生英语核心素养建设全过程的分析,总结出基于核心素养进行建设的主要经验，即学生核心素养成为学生工作建设的“核心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培育、基于核心素养的课程建设需要多主体参与以及制度建设是课程变革的必要保障。核心素养是新时代发展的产物，培养学生的核心素养是新时期基础教育改革的新方向，也是对当代青年学生提出的新要求.关于核心素养的研究，我国目前尚处于起步阶段，国外对核心素养的概念、特征和价值取向都有较为深入的研究。
核心素养的国内外的相关研究
英国是最早提出核心素养这一概念的国家,提出这一理念旨在帮助个体获得更加幸福的生活,增加更多的就业机会。英国继续教育联盟（FurtherEducationUnit，FEU)将核心素养界定为经验和素养，其中包括：个人和职业发展；工业、社会和环境研究；交往；社会研究;计算；科学和技术；信息技术；创新发展；操作技能；问题解决等。“核心素养”在欧美等西方国家的社会科学研究领域中被广泛地关注和提及，并受到许多国际组织的重视。经济合作与发展组织（OECD）于1997年启动“素养的界定与选择”跨国研巧项目,构建了一个核心素养的总体概念参照框架，为决策者提供参考信息.该项目最终于2003年出版了研究报告《核也素养促进成功的生活和健全的社会》，提出了渉及“人与工具"、“人与自己”、“人与社会”等三个方面的核心素养框架一一能互动地使用工具、能在异质群体中进行互动、能自律自主地行动。21世纪后，经济合作与发展组织(OrganizationforEconomicCooperationandDevelopment,OECD）和欧洲联盟（EuropeanUnion)等进一步深入剖析了核心素养。经济合作与发展组织认为，研究核心素养的起点应是厘清个人的成功发展与社会的良好运作之间的契合点，OECD结合文化和人口等因素，通过协商、整合，将核心素养归纳为：“能互动地使用工具"、“能在异质社群中进行互动”和“能自律自主地行动”三个方面。欧盟将核心素养发展为“终身学习核心素养"，并认为:终身核心素养是能以实现自我发展、融入社会和胜任工作为目的，具备多种技能、知识和态度的的必备素养。
任永辉（2014)在《高职院校学生核心素养教育的对策探析》认为，核心素养主要指一个人的文化素质和精神品格,它主要包括人文知识、人文思想、人文精神和人文方法这四个方面，引导学生学会求知、生存和做人，促使学生不断地发展。王健龙（2014）在《加强核心素养教育提升高职院校发展竞争力》中认为核心素养则是指由知识、能力、观念、意志等多种因素构成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养等。HYPERLINK"http://xueshu.baidu.com/usercenter/data/author?cmd=authoruri&wd=authoruri：（ba566070ae06d456）author:（%E8％BE%9B％E6%B6％9B)％E5%8C％97%E4％BA％AC%E5％B8%88%E8%8C％83%E5％A4%A7%E5％AD％A6%E5%8F%91％E5％B1%95%E5％BF％83％E7％90％86%E7%A0％94％E7％A9％B6%E6%89％80”\t"http：//xueshu.baidu。com/_blank"辛涛，HYPERLINK"http://xueshu.baidu.com/usercenter/data/author?cmd=authoruri＆wd=authoruri：(a188ac17add7cda5)author:(％E5％A7％9C%E5％AE%87）％E5％8C％97%E4%BA％AC％E5％B8%88％E8％8C%83％E5%A4%A7％E5%AD％A6%E5％8F％91％E5%B1％95％E5%BF%83%E7％90％86%E7％A0%94％E7%A9%B6％E6％89％80”\t”http：//xueshu。baidu。com/_blank”姜宇，HYPERLINK”http://xueshu。baidu。com/s?wd=authoruri:(3b7653b3309c7063）author：（％E7%8E％8B%E7％83%A8%E8%BE%89）%E8%A7％A3%E6%94％BE%E5％86％9B%E5％90%8E%E5％8B％A4％E5%AD%A6%E9%99％A2％E5％90％8E%E5％8B%A4%E6％94%BF％E5%B7％A5%E6%95％99%E7％A0％94%E5%AE％A4&tn=SE_baiduxueshu_c1gjeupa＆ie=utf—8&sc_f_para=sc_hilight=person＆sort=