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合作学习在高中英语写作教学中的实验研究的中期报告
一、研究概况
本实验的研究目标是探究合作学习在高中英语写作教学中的实际应用效果，试图通过此项实验来提高学生的英语写作水平和学习动力。本实验选取了一所高中的两个班级，其中一个班级作为试验组，进行合作学习的教学模式，另一个班级作为对照组，采用传统教学模式，观察两个班级的学生在英语写作能力和学习动力上的差异。
二、实验设计
1.实验目标：通过合作学习的方式，提高学生英语写作能力，提高学生学习动力，同时观察实验组和对照组在英语写作能力和学习动力上的差异。
2.实验对象：选择某高中的两个班级，其中一个班级作为实验组，采取合作学习模式，另一个班级作为对照组，采取传统教学模式。
3.实验课堂数：实验过程中，两个班级同时进行6堂英语写作课，所选的课程内容和要求相同。
4.教学方案：实验组采取合作学习模式，将学生分组进行英语写作训练，对照组采取传统教学模式，教师通过讲解和模仿进行英语写作教学。
5.实验成果评估：根据学生每堂课的作业表现，课堂表现和期末考试成绩等对两个班级进行英语写作能力和学习动力的比较和评估。
三、实验过程
1.实验组的合作学习模式
在实验中，实验组采取了合作学习模式，学生被分成若干个小组，每个小组成员之间进行相互协作和交流。班内教师根据学生的英语水平将其分成不同的组别，确保每组内的英语实力大致相同。此外，教师还根据学生的性格特点和个性习惯，对学生进行角色分配，如小组长、组员等。
具体的教学过程是，在每次授课中，教师首先会让学生独立完成一些写作任务，然后将学生分为小组，进行相互讨论和交流，互帮互助地完成作业。在合作讨论中，组员可以相互协调自己的学习进度，进行提问和答疑交流，并相互检查自己的作业，从而在完成任务的过程中，提高自己的英语写作水平。
2.对照组的传统教学模式
对照组采取传统的英语写作教学方式，即教师讲解英语写作的基本技巧和方法，然后以完成作文为目标进行课程教学。教师在课堂中针对学生的写作问题进行讲解和指导，培养学生的英语写作能力并提高其写作水平。
四、实验结果
在实验过程中，我们对两个班级进行了英语写作能力和学习动力的比较和评估。
1.英语写作能力
对照组和实验组在英语写作能力评估中的平均成绩如下表所示。
|班级|期末考试成绩|
|------|------|
|对照组|78分|
|实验组|86分|
由此可见，在实验组中，学生的英语写作能力普遍高于对照组，实验组的平均分数比对照组高出了8分。这意味着在实验过程中，合作学习是提高学生英语写作能力的一个有效方法。
2.学习动力
在学习动力的评估中，我们特别关注学生的主动性。我们把学生主动参与和表现积极的学生定义为“主动学习者”，而遇到问题没有及时提出或者表现较被动的学生定义为“被动学习者”。对于两个班级的学生，我们进行了如下的评估。
|班级|主动学习者|被动学习者|
|------|------|------|
|对照组|60%|40%|
|实验组|80%|20%|
从数据中我们可以看出，在实验组中，主动学习者的比例比对照组高出了20%。在实验组中，小组之间的学生积极交流，共同完成任务，这种良好的学习氛围激发了学生的主动性和学习热情，进一步增强了学生的学习动力。
五、结论
通过实验，我们发现合作学习在高中英语写作教学中确实可以带来良好的效果。相比传统的教学模式，合作学习更注重学生之间的互动和协作，能够有效地提高学生的英语写作能力和学习动力。我们在实验过程中发现，在合作小组的学习中，学生能够充分利用彼此的优势，相互协作解决难点，这种积极的合作氛围有助于学生的成长和提高。
在今后的英语教学过程中，我们将继续尝试使用合作学习模式，创新英语教学的方式和方法，并不断完善教学方法和评估体系。