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小学英语绘本阅读教学实践探讨
绘本故事生动好玩，学生通常对故事内容抱有很强的奇怪心。教师从学生的兴趣根底中引导学习的主动性，即不直接将内容告知学生，而是由学生依据已有信息并结合想象，来猜出内容。这样能够建立阅读的学问根底与情感根底，并给学生创设口语表达的时机。如，在读ＩＪｉｅＣａｒｒｏｔＳｅｅｄ时，教师使用多媒体展现绘本的封面，先请学生说出绘本的英文名和中文意思，其次再让学生猜想其内容，允许学生自由表达。依据图片，许多学生表达：“Ｔｈｅｓｔｏｒｙｉｓａｂｏｕｔａｂｏｙ．Ｈｅｐｌａｎｔｅｄａｃａｒｒｏｔｓｅｅｄ．”教师则请学ｉ进一步联想，表达更多的大事。学生答复：“Ｈｅｌｏｏｋｅｄａｆｔｅｒｉｔｅｖｅｒｙｄａｙ．”“Ｔｈｅｓｅｅｄｔｕｒｎｅｄｉｎｔｏａｃａｒｒｏｔ．”经过充分的读知猜想后，教师对学生的几种表达进展了归类总结，再正式翻开故事视频播放。通过这种方式，将故事悬疑的种子种在了学生心里，有助于提升后续活动的主动性。２．读中互动，实现趣味阅读“读中’’是学生在教师的引导下理解故事意义和积存语言点的过程。教师推动互动式的阅读，使阅读活动相伴各种对话与合作发生，使得阅读过程不再枯燥，而是布满了乐趣。２．１师生共读，描述画面绘本中的文字是对画面的描述，学习语言的目标往往就是在对画面的讲解中完成。很多英语绘本都具有反复消失同一句式的特征，学生读完前几页后，就了解了句式的根本特征。此时教师可以不失时机地讲解句式构造，然后再让学生尝试描述画面，熬炼语言力量。如，绘本Ｗａｃ知Ｗｅｄｎｅｓｄａｙ中涉及有关“基数词”的语言点，包含类似“Ｔｈｒｅｅｍｏｒｅｔｈｉｎｇｓｗｅｒｅｗａｃｋｙｔｏ？ｄａｙ！＂“Ｆｏｕｒｍｏｒｅｔｈｉｎｇｓｗｅｒｅｗａｃｋｙｎｏｗ！”等句子。故事中的学生在起床时就见到各种“怪事儿”，把这些现象用以上句子表现了出来。针对本文的语言特点，教师在课堂中讲解了基数词＋ｍ〇ｒｅ的用法，然后让学生来读图，数数图中有多少“ｗａｃｋｙｔｈｉｎｇｓ”，再基于已有学问组织语言并表达出来。每次，教师都让学生一起表达，确定学生的表达无误后，再进入对下一页的观看、思索和学习。这样，学生在互动中“读”，在阅读的全过程中体验和师生默契沟通的欢乐。２．２表演动作，建构语言“读中”环节离不开精读活动，精读涉及积存单词、短语、句式等语言点的活动。针对这局部教学活动，假如单纯以演示、讲授的方法来教学，很简单显得枯燥。因此，教师引导学生以表演的方式来“活”学语言，以最为直观的方式来建构语言。如，绘本ｆｒｏｍＨｅａｄｔｏＩｂｅ中，包含很多短语，涉及不少动词和表示身体局部的名词，其中一些是小学阶段的必学词汇，另一些则有助于扩大学生的词汇量，提升泛读力量。我们在教学中让学生结对活动，和同桌两两表演对话。如在表达“ＩａｍａｐｅｎｇｕｉｎａｎｄＩｔｕｒｎｍｙｈｅａｄ．Ｃａｎｙｏｕｄｏｉｔ？”时，学绘本中士企鹅转头；表达“ＩａｍａｇｉｒａｆｆｅａｎｄＩｂｅｎｄｍｙｎｅｃｋ．”时，学长颈鹿弯脖子；另一名学生再重复以上动作，答复：“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”通过这种方式，学生把握了很多语言素材，对“Ｉｃａｎｄｏｉｔ！”表达的意义也有了深刻的理解。动作表演的活动使学生以实践的方式来学语言，语言内化为学生认知构造的一局部。２．３合作学习，理解构造绘本和其他类型的文本一样，是一个语篇（ｔｅｘｔ），各种语言信息都附缀在主体构造上。在阅读绘本时，教师注意引导学生理解文本的构造，发觉语言如何被组合到一起。以理解构造为目标的活动指向深度阅读的目标，能够促进学生形成共性化的阅读心得，并提升自主学习力量。如，在教学绘本细ｔＬｉｔｅＤａｄ时，教师提出了阅读任务，让学生分别找出爸爸和儿子所做的事，提示学生可以使用波浪线划下相应的句子。其次，教师在黑板上划出两列式的表格，留下空格以备学生上台填写完整。表格中的内容由不同的学生合作完成，每个学生写出其中的一列内容。在列出表格后，绘本故事的构造显得一目了然。活动中由教师先供应根本线索，学生再基于自身力量根底“补白”，并通过合作学习来降低难度和促进全员参加，提升了学生的文本阅读力量。３．读后延长，提升表达力量在“读后”环节中，学生已经理解了故事的意义，对故事也产生了一些自己的感悟，主观上存在和师生进一步沟通的意愿。在“读后”环节中可以开展围绕故事主题的延长性争论活动，让学生结合个人的想法或生活经受进展表达，以提升学生的口语素养。如，＾读完“Ｔｈｅｓｕｒｐｒｉｓｅ”这个故事后，教师发觉学生都很宠爱这个故事，于是教师提问：“Ｄｏｙｏｕｈａｖｅｔｈｅｓａｍｅｋｉｎｄｏｆｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓｌｉｋｅｔｈｅａｎｉｍａｌｓ？Ｐｌｅａｓｅｔａｌｋａｂｏｕｔｉｔ．＂教师先让学生在三人小组内进展争论，然后再请两名学生集中发言。争论的话题与学生的生活亲密相关，赐予学生充分的自