教学行为及学习方式转变PPT课件.ppt

新课程的理念与创新第6讲教学行为与学习方式的转变一、课程意识与教学觉醒二、教学设计与教学行为三、多元智能与学习方式1.加德纳多元智能理论加德纳的智能定义加德纳的智能分类多元智能视觉空间智能：准确感知周围环境方位、改造以及转变环境面貌的能力。如建筑师、雕刻家、城市规划师等。
自然智能：辨别和区分自然环境中各种各样的动物、植物物种的能力。如探险家、自然学家（达尔文）、植物学家、高级厨师等。
人际交往智能：理解他人和协调人际关系的能力。如社会活动家、行政管理者、公关人员、推销员等。
自我认识智能：进入自己的情感世界并理解自我和他人情绪的能力。如小说家、心理咨询者等。
存在智能：对思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运具有敏感性。如哲学家、宗教家等。
测测你的智能优势测测你的智能优势
你在工作和阅读是是否常听音乐？
你经常发现自己在犯同样的错误吗？
你解决困难时是否经常请求别人帮助？
你能较快地学会一套体操或舞蹈动作吗？
你能否分清楚早稻米、晚稻米？
你到五马街是按头脑中的地图定方位的吗？
你喜欢经常和朋友聚会吗？
当你读一篇3000字以上文章，而文章又没有小标题，你会试着理清文章思路或给它加小标题吗？
常常让你专注以至废寝忘食的活动是什么？(电脑游戏除外)你在听讲座的时候，什么方法最能帮助你记住所听到的内容？用数字表示你的偏好程度，5表示最能帮助，1表示最不能帮助。
用笔和纸张来记笔记。
画一张思维图来记录。
听到什么就胡乱记或画出。
一听完就和人讨论分享所听到的内容。
自己创造出一种记忆策略来把握讲座的重点。
当你为一个初到温州的陌生人指示宾馆的路时，你会
画一张地图。
写一份详细说明。
用很多手势来解释。
让他给宾馆打电话问清如何到达的路线。2.多元智能的学校运用3.学习方式的变革有助于学生多元智能发展的学习方式举例有一位教师让全班同学观看一段5分钟的电视录像，只是她没播放声音。看了以后，她问大家：“谁能告诉我录像里发生了什么事？”有一些学生能够看出人物角色的感觉和动机，几乎如同听到了他们的声音一样准确。而另一些学生没有了声音，他们就无法知道发生了什么事。像这样的活动可以说一堂生动的课，可以使学生明白我们可以通过身体语言和其他非言语方式去理解他人。
画廊漫步教学。教师在学生写完作文后，让学生把所完成的最好的作品展示出来，让其他同学进行阅读和批判。为了使同伴的评论有效，教师要教学生如何提出问题、如何接受问题。新课程倡导的学习方式探究式教学的四环节创设情境探究思考每节课的教学内容都可以把知识分解为三部分：学生已知的知识——教师提出问题由学生回答；学生半知的知识——在教师的引导下由学生探究得出结论；学生未知的知识——由教师深入浅出地讲明白。通过分析教材，使讲解中有探究，探究中有讲解，就会促使学生用已知的知识做工具去揭示、分析和解决矛盾。学以致用概括强化探究学习案例你还知道与其有关的哪些环境问题?假如由你去参与治理，你将如何去做?
显然，这是拓展型的探究性问题。在教师的指导下，学生从校园网中找到地理乐园网站，下载查找到相关资料，然后根据自己的理解，做一些修正或补充。规定的时间一到，学生们畅所欲言展开讨论，教师适时点拨、评价。于是，一个个闪耀着创新火花的答案诞生了。例如，对于“水土流失”的问题，一位女同学谈了自己的治理设想和采取的措施：把水土易流失之地分割开来，承包到人，种草植树，进行绿化。经过网上的查阅、交流和相互间的思维碰撞，点燃了学生智慧的火花。
评：问题是学习的枢纽，将问题序列展开，给学生提示了学习和探究的线索，并激发了学生求解问题的好奇。体验学习案例一:“割”出长方体的“面、棱、顶点”
长方体的面、棱、顶点这部分知识，学生不易理解，教师可从直观人手，指导学生“割”出面、棱、顶点来。先在白萝卜(或红薯)上平削去一块，讨论得到什么(面)?垂直于这个面平削去一块又得到一个面，讨论两个面相交的地方得到什么(棱)?再垂直于这两个面平削去一块，讨论三个面相交的地方叫什么(顶点)?直到“割”出一个长方体。在“割”的过程中，学生通过眼、手等感官直接感觉到了面、棱、顶点的特征，便直观形象地理解了长方形面、棱、顶点的意义。案例二“裁”“穿”“脱”导出面积计算方法
在学习圆柱体表面积时，游戏的方法，指导学生动手操作，给圆柱体“穿衣服”、在“裁”的过程中，学生理解了圆柱体的表面积是由两个圆面积一个长方形图成的，衣服“穿”上了，再请学生把它“脱”下来，量一量，算一算，从而得到圆柱体表面积的计算方法，这种游戏式的“裁”“穿”“脱”教学方法，使学生兴趣浓厚，加深了对知识的理解。听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做过了，才是真正属于自己的。这种“做中学”的方式把学生的学习情感和生活经验融为一体，表现了知识的无穷魅力。案例三体验争取权利的迫切性
有一位中国的