智慧课堂工程制图教学与实践.docx

智慧课堂工程制图教学与实践
:针对“新工科”、“互联网+”建立背景下如何构建才智课堂，提出一些设想和措施，并在《工程制图》课程教学中进展实践。将传统教学模式与现代化才智课堂教学模式相融合，通过智能、高效的信息化平台进展互动教学，构建《工程制图》“云、网、端”才智课堂教学模式。充分利用现代化教学手段，借助MOOC网络教学平台，设计多样化的教学方式，实现多元化教学与评价，调动学生学习乐观性，提高教学效果。关键词:互联网+;工程制图;才智课堂;开放式教学;拓展学习“新工科”的提出与建立推动现有工科专业的改革与创新势在必行，而工科专业课程教学模式改革与创新则尤为重要［1－2］随着“互联网+”和“大规模在线公开课程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的快速进展，传统的学习和教学模式被颠覆，随之教学新模式“才智课堂”快速进展［3－5］。也为《工程制图》教学供应了优质有效的资源和途径。《工程制图》课程作为工科专业学生的一门专业技术必修课，受众面广，是实现“新工科”人才培育目标的重要根底课程之一。笔者以所在学院的无机非金属材料工程专业工程制图教学为试点，对才智课堂背景下《工程制图》课程的教学模式设计、教学体系优化等进展讨论，进展《工程制图》新教学模式———“才智课堂”的实践与探究，也为同类院校的《工程制图》教学供应肯定参考。1传统教学模式存在的弊端基于《工程制图》专业核心课程的地位，其教学质量凹凸直接打算了学生对后续课程的理解承受力量和工程素养的凹凸。因此就如何解决一线教学中所面临的问题、如何提高教学质量、如何适应现代教学的进展是《工程制图》课程教学讨论的重要课题［1－3］。目前的传统教学模式已不能满意《工程制图》课程教学要求，主要表现出以下问题:(1)学生只局限于课堂上课学习，学习资源匮乏，根本无自主学习;(2)教学方式与手段过于传统。教学中主要使用黑板或PPT，在培育学生作为制造性思维、空间想象力等方面存在有肯定缺乏，难以激发学生学习兴趣方面;(3)对实践教学重视程度不够，无视了学生的工程素养的训练，更没有创新力量的培育;(4)课程考核评价方式太过传统，主要是试卷考试，无视了工程制图的工程实践性。2才智课堂教学模式构建在课前、课中和课后三大局部教学的过程中，充分利用自主学习平台，构建“才智课堂”，充分实现“共性化”教学与学习。在课前，教师尽快了解学生个体状况，合理制定教学目标，预备共性化的课前预习资料，实现分层推送。学生通过自主学习平台提前预习，完成各自的预习任务并反应。在课中，教师可以通过教学平台实行分屏分层教学，设计抢答、即时争论、助教上课等活动，学生参加小组学习与争论充分调动学生学习乐观性。在课后，教师针对学生不同的学习状况，布置共性化的作业练习，学生完成任务并准时与教师沟通。教师利用作业、任务与学情分析，全面了解学生学习状况，再次进展共性化资源推送与学习辅导。才智课堂教学模式见图1。才智课堂中，教学不再是教师的“独角戏”，从备课、上课、结课到考核评价，课程教学的整个过程都有学生全面参加［3－7］。3才智课堂背景下教学设计笔者以我校的无机非金属材料工程专业为试点，进展了《工程制图》才智课堂的教学实践与探究。基于“才智课堂”的教学主要从在线教学资源、教学环节与手段等方面进展建立［3－4］。3.1在线教学资源建立利用学习通、e会学等进展《工程制图》在线课程开发，建立才智课堂教学平台。在线教学资源中，包含13个教学单元，涵盖了工程制图根本标准、正投影法理论、根本几何元素与几何体投影、图样的表示法及其综合应用、零件图与装配图、AutoCAD、专业工程图样等多方面的内容。每个教学单元包含若干个学问点，每个学问点以视频、音频、文档等多种形式呈现，真正成为集声、像、图、文于一体的教学资源库。每个学问单元设置学习任务，除了模块练习与测验、主题争论。依据每个学生的学习状况设置不同的单元测验和主题测验［5］。每个测验和练习工程的完成状况，教师即时在线批阅，学生得到准时反应。这可以大大提高学生学习的乐观性，教师也能准时知道学生对学问点的把握状况，形成一个师生互动、在线学习和沟通的平台。3.2基于调查问卷的教学设计通过期初、期中及期末的问卷调查，对学生的根底及学习状况进展全面了解和分析。比方:在期初，对2022级无机非金属材料工程专业学生、共71人的学习力量和对工程制图学问了解状况进展问卷调查。通过期初的问卷调查，得知26.8%学生对工程制图相关学问有所了解，有4人对此学问一无所知。依据问卷反应状况，针对不同的学生，制定了不同的教学打算，布置了共性化学习任务，真正做到“因材施教”［3－6］。从图2调查分析状况可得知，大局部学生空间想象力量一般。对比学生的空间想象力量，分层次教学［4－7］。例如:组合体的投影绘制与阅读。对于力量较