语文S版六年级下册船长教案.doc

语文S版六年级下册《船长》教案
课文选自法国闻名作家雨果的同名短篇小说。文中叙述了“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击马上漂浮的时候，船长哈尔威临危不惧、镇静自若地指挥船员，使船上全部的人获救，而他自己却随着轮船沉入大海，以身殉职。表现了船长哈尔威果敢、镇静、镇静，忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧，无私无谓的崇高精神。课文按事情进展挨次分为三局部：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。选编本文的目的，使学生了解雨果这篇感人的小说，感受船长哈尔威果敢、镇静、镇静，忠于职守的高尚品质和临危不惧，无私无谓的崇高精神。设计理念：“读”是阅读教学的根本。在本课教学中，积极为学生创设与文本对话的平台，教师赐予适当的“读”的引导，让学生在有限的`时空内进展更有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。教学目标1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然矗立、忠于职守”等词语，鼓励学生从中选用常用词写话，还可进展场面描写练习。鼓励学生积存课文中自己喜爱的语句。教学重点：船长哈尔威在轮船被撞马上漂浮的时候，是怎样井然有序开展救援的。教学难点：理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。教学预备：课前预习。1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。2、思索：课文写了一件什么事?质疑。【关注学生预习习惯与力量的培育，为学生自能读书而努力。】课时安排：1课时教学设计一、检查预习，初识船长1、课文主要写了一件什么事?在整个事情的进展过程中，有一个人物肯定给大家留下了深刻的印象，他就是板书：船长2、出示词语：读词语，想画面(说说看到了什么画面)。嘈杂井然有序巍然矗立调遣如同铁铸纹丝不动深渊忠于职守二、细读课文，再识船长1、提出要求，学生自学。课文按事情进展挨次给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：(1)、“被撞遇险”局部：从哪些词句看出险情的严峻性?当时的场面你能用一些什么词语来形容?(千钧一发危在旦夕)(2)“指挥援救”局部：哈尔威船长做了哪些事?从中你发觉他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。学生自学，教师巡察指导。【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的仆人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读力量、习惯的培育。】2、沟通收获，共享资源。(1)“被撞遇险”局部：学生沟通自己研读中的“发觉”，教师赐予确定、鼓舞，并通过朗读想象危险画面。【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】(2)“指挥援救”局部：a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序;了解船况，明确时间;救援有序，安全撤离。b、在沟通从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读;5、6自然段可教师读，对话局部师生分角色读等。【合理应用“读”的形式，才能够到达抱负的效果。】c、在沟通中，留意引导学生对含义深刻句子的理解。(3)齐读本段。3、“以身殉职”局部：“读”让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最终一段齐读等，变换形式反复进展三到四遍;读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。【“以身殉职”局部，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领悟教材人物的精神品质。】三、沟通收获，共性解读读了这篇课文，你还有什么想要沟通的?(在学生沟通中，教师适当进展引导。)【引导学生对于“人生观”的再次解读。】四、课后练习1、鼓励学生从“嘈杂调遣深渊井然有序巍然矗立忠于职守”等词语中自选词语应用写话。2、摘抄积存自己喜爱的有积存价值的语句。3、选做：观看一个场境，进展场面描写练笔。板书设计：补充建议：这篇课文选自法国闻名作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特殊感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的盼望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和敬重妇女、爱惜儿童的人性美。指导学生精读时，应抓住重点把能够呈现船长风采的局部反复朗读，仔细体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最终一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人?(用文中句子答复：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”