高职高专旅游管理专业多元化评价研究.doc

免责声明：图文来源于网络搜集版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益请作者与本上传人联系我们将及时更正删除。高职高专旅游管理专业多元化评价研究摘要。本文在分析高职旅游管理专业评价现状的基础上建立了以“德、技、能”为核心的旅游管理专业学生的多元化评价体系接着论述了多元化评价体系的运行机制和制度保障介绍了旅游管理专业多元化评价的具体实践。最后提出了相关建议和策略。关键词：多元化；评价；“德、能、技”；旅游管理专业1研究背景教育部一系列文件指出。高职院校在人才培养过程中要重视过程监控吸收用人单位参与教学质量评价。要坚持校内成绩考核与企业实践考核相结合探索课堂与实习地点的一体化；积极探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。因此以教育部相关文件为指导思想旅游管理专业自2021年国家骨干院校项目建设启动以来积极探索以“德、技、能”为核心的“校、企、生”多元化评价体系建设目前已形成一套以职业能力为导向由教师、行业专家、用人单位、学生、职业鉴定机构等构成的多元化评价机制人才培养质量明显提升。2高职旅游管理专业学生评价的现状2.1重视共性、忽视个性长期以来受班级人数多、考试评价标准单一等因素影响教师精力有限不能照顾到每个学生的个性只能机械地把闭卷考试分数作为区别学生好坏的主要标准致使学生缺乏学习的主动性和创造性只能被动接受教师的“共性”教育。2.2重视结果、忽视过程现有的评价方法过分关注教学活动的结果忽略了对学生学习过程的评价并导致学生不重视平时的学习过程考试前突击背书、突击复习最后通过考试的现象。这明显背离了教育目标的真正内涵。2.3重视知识、忽视能力原有的评价体系侧重考察学生对所学知识的记忆力忽视了对学生独立思考能力和灵活运用知识的能力的考察容易造成学生死记硬背并寄希望于教师考前划重点。3旅游管理专业构建学生多元化评价体系的探索旅游管理专业教师自2021年国家骨干院校项目实施以来一直在探索构建学生多元评价体系。通过校企合作共同监控和管理学生顶岗实习的质量及时吸纳学生、用人单位、行业专家、政府部门及第三方评价机构等共同参与学生和教学质量评价。具体实践如下：3.1多元化评价的指导思想①评价的全面性。职业教育是为生产、管理、服务一线培养技能型人才所以不应采用知识记忆导向的评价模式。而应把技能操作、职业道德、职业素养、职业资格标准、实习岗位胜任等方面融入评价标准全面地评价学生。②评价的差异性。由于每个学生都有不同的智能组合有自己的强项和弱项因此教师要根据每个学生的特点进行合理有效的教学采用有差异的考评方式对待不同智力的学生。例如：在海南旅游英语课程的评价中教师根据学生的外语水平开展分层教学并在期末采用差异化的考试方式让不同英语水平的学生都有收获和提高。③评价的过程性。注重对学生学习过程的评价在评价方式改革过程中把学生的考勤、课堂表现、学习笔记、阶段性作业等全部纳入学生的平时成绩并提高平时成绩的比例引导学生重视学习过程和学习习惯的养成。对学生校外实践、顶岗实习的评价由校企双方共同依据职业道德、安全操作、岗位职责履行、沟通合作、工作任务完成情况等过程性指标对学生进行综合评定。④评价方式多样化。运用多种评价方法对学生进行评价。除了理论考试外还有操作考试、面试、成果考试、上机考试、学习报告、小组作业等多种形式评价学生学习的实际效果。3.2多元化评价体系的构建旅游管理专业教师构建的多元化评价体系主要包括“德、技、能”三个方面。3.3构建多元评价体系运行机制3.3.1构建多元考核评价机制的框架多元考核评价机制包括考试、课业考核（过程性评价）、职业技能鉴定、职业资格证书、企业评价及参加技能竞赛、社会活动等。多元评价体系的基本框架包括3个部分一是理论考核采用闭卷、开卷等形式；二是职业能力考核采用口试、实际操作、作品、撰写论文、调查报告以及参加职业资格认证考试和职业技能大赛等。三是企业、社会的反馈或鉴定等。3.3.2确立多元考核评价主体对学生的评价实行多主体制包括专业教师、辅导员、行业专家、用人单位、第三方评价机构和学生自身等形成教师评价、第三方评价、学生互评、师生互评、学生自评的多方面评价机制对学生进行更全面、更客观、更科学的评价。3.3.3多元化评价体系的保障体系建设保障体系主要包括3个方面。第一教学过程监控系统。依据教学质量评价标准对教学活动进行的监测、评议、审查活动确保多元化评价的实施过程规范。第二教学质量评价系统。包括教学质量测评制度、督导听课制度、教学评优制度确保多元化