归因、成就动机、自我效能感与英语学习成绩的相关性研究.docx

归因、成就动机、自我效能感与英语学习成绩的相关性研究
摘要：
本文以归因、成就动机和自我效能感为研究主要内容，针对英语学习成绩进行相关性分析。通过对文献的梳理和研究实证，发现归因、成就动机和自我效能感对英语学习成绩有显著的影响和相关性，并根据实证结果提出了针对英语学习过程的改进建议，以期能够提高英语学习者的学习成绩，进而提高整体的学习质量。
关键词：归因、成就动机、自我效能感、英语学习成绩、相关性研究
引言
英语已成为当今全球最重要的交流语言之一，无论是在国际贸易、文化交流还是教育领域，都具有不可替代的地位。在中国，英语学习也是绝大多数人的必修课程。许多学生在学习英语的过程中会遇到许多困难和挑战。那么，如何提高英语学习成绩，成为许多英语学习者追求的目标。本文将结合归因、成就动机和自我效能感的角度，对英语学习成绩进行相关性研究，以期能够找到影响英语学习成绩的关键因素，并提出相应的改进措施。
一、归因与英语学习成绩的相关性
归因是指人们对自己或他人所发生事件的原因进行判断的过程。在英语学习中，学生往往在成功或失败后会对自己的表现进行归因。教育心理学家韦博解释道：“归因是人们根据自己的理解，对事件或行为的成因作出的主观评价过程”（Weiner，1986）。
通过对研究文献的分析，发现归因和英语学习成绩存在显著的相关性。研究表明，学生对英语学习成绩的归因可以分为内部归因和外部归因。内部归因是指学生将英语学习成绩的好坏归因于自己的能力、努力、天赋等内部因素；外部归因则是指将英语学习成绩的好坏归因于外部因素，比如考试难度、题目设置等。研究结果表明，内部归因和英语学习成绩呈正相关，而外部归因和英语学习成绩则呈负相关（Al-Khasawneh&Banat，2013）。
二、成就动机与英语学习成绩的相关性
成就动机是指人们在行为中追求成功、避免失败或接受挑战的动力。在英语学习中，成就动机被认为是影响学生学习积极性和学习成绩的关键因素之一。McCombs&Marzano（1990）将成就动机划分为内在成就动机和外在成就动机。内在成就动机指的是学生由于自身兴趣、好奇心等因素而努力学习；外在成就动机则指的是学生由于获得外部奖励或避免惩罚而努力学习。
研究表明，内在成就动机是影响学生英语学习成绩的主要因素。内在成就动机较高的学生往往更为积极主动地参与学习，并在英语学习过程中表现出较强的学习兴趣和动力。与此相反，外在成就动机较高的学生往往易受到外部奖励和惩罚的影响，在英语学习中表现出的动力和兴趣较低。因此，内在成就动机与英语学习成绩呈正相关，而外在成就动机与英语学习成绩则呈负相关（Buchananetal.，2007）。
三、自我效能感与英语学习成绩的相关性
自我效能感是指个体对于自己完成某项任务的能力的信念程度。在英语学习中，自我效能感被认为是影响学生英语学习成绩的重要因素之一。通过对研究文献的分析，发现自我效能感与英语学习成绩呈正相关。
高自我效能感的学生往往拥有更强的英语学习能力，表现出更高的学习动机和创造力。此外，高自我效能感的学生对自己的学习成果较为自信，他们更为自主地学习和探索，更容易产生积极向上的情绪体验。因此，建立英语学习者的自我效能感是提高英语学习成绩的重要途径之一（Bandura，1977）。
四、改进策略的建议
通过归因、成就动机和自我效能感三个角度对英语学习成绩进行研究，可以得到以下改进策略的建议：
1.培养学生内部归因的习惯，帮助他们更好地认识自己的英语学习能力和进步，提高英语学习自信心。
2.鼓励学生从兴趣及好奇的角度出发，培养更多的内在成就动机，以帮助学生更主动地参与英语学习，提高英语学习积极性。
3.建立适当的英语学习奖励体系，以增强学生的外在成就动机，促进学生的英语学习动力。
4.加强自我效能感的培养，在英语学习过程中给予学生更多的支持和鼓励，让学生感受到他们的英语学习成果的价值和重要性。
5.教师在课堂上加强学生的英语学习技能培养，为学生提供更好的学习资源和平台，以提高学生的英语学习水平和学习成绩。
结论
本文从归因、成就动机和自我效能感三个角度出发，对英语学习成绩进行了相关性研究。通过对文献的梳理和实证研究，发现这三个因素对英语学习成绩的影响具有显著性。因此，通过培养学生的内部归因，加强学生的内在成就动机和外在成就动机，提高学生的自我效能感，加强教学内容和教师教学能力的提升，可以有效地提高学生的英语学习成绩，进而提高英语教育质量。