加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量.doc

加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量
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来源：教育与职业·理论版2009年4期字体：HYPERLINK”javascript：doZoom（16）;"大HYPERLINK"javascript：doZoom（14)；”中HYPERLINK”javascript:doZoom（12);"小HYPERLINK"http：//zjwchc.vip。qikan.com.cn/Print.aspx?titleid=evll20090425”打印当页正文
［摘要］高职教师队伍建设关系着高职院校的生存与发展,这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求.只有科学合理地调整和完善高职教师的学历、知识、能力结构，构建高职教师可持续发展的质量保障体系，努力提升高职师资的整体素质,激发高职师资的内在潜能，建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍，才能使高等职业教育教学质量得到全面提高.［关键词]高职教育师资队伍教学质量对策建议［作者简介］张健（1964—），男，重庆人，重庆工贸职业技术学院党政办副主任，副教授，研究方向为高等职业教育管理.(重庆408000)［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号]1004-3985（2009）06—0063—03一、高职师资队伍建设的现状和存在的问题（一)高职院校师资队伍建设的现状我国高职院校按举办主体不同可以分为公办、民办和行业企业举办三大类型。目前，公办高职院校教师基数庞大，师资整体水平较高，教师素质发展比较全面,但也有一些因为教师达标率低而面临摘牌警告的院校.从整体水平来看，目前政府举办的高职院校师资来源的渠道比较单一，专任教师的整体学历层次偏低，缺少企业工作的经历，外聘教师比例偏低，部分院校对兼职教师还存在重聘任、轻管理的现象。民办高职院校大多发展周期比较短，年轻教师的比例明显偏高。在专任教师总数中，小于30岁的年轻教师比例明显高于公办院校的比例。兼职教师大多直接来自其他普通高校的在职或退休教学人员，大多是负责一些普通基础课的教学，或担任班主任等学生管理工作，而来自行业企业的兼职专业教师实际比例并不高,可见兼职教师队伍的来源结构还需进一步优化。行业企业举办的高职院校具有校企合作的天然优势和机制保障,其教师队伍中的“双师型”教师比例明显高于其他类型的高职院校,是各类型高职院校中“双师型"教师结构建设较好的院校。此类院校与企业之间的人员流动相对容易，为高职院校教师队伍建设适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求,大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师提供了极大的便利。（二）高职院校师资队伍存在的问题1。师资队伍尤其是有实践经验的教师队伍建设有待进一步强化.尽管高职教育“双师型”教师队伍建设有了很大发展，但从总体上看，仍落后于高职教育的发展要求，与教育部门有关“专业基础课和专业课中‘双师’素质教师比例要达到50％”的合格要求对照，仍存在较大差距。从学历和职称情况看，公办、民办和行业企业举办的高职院校与普通本科院校相比也存在差距。2005年全国普通本科院校专任教师中,具有研究生学历教师的比例达到37％,而在独立设置的高职(专科)院校中，研究生学历教师的比例仅为13。4％；2005年普通本科院校专任教师中高级职称的比例为42.6％，而独立设置的公办、民办和行业企业举办中的相应比例不到30％。从学历结构看也不合理.目前公办、民办和行业企业举办的高职院校中高学历、专业化的教师数量偏少，与教育部在《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中，到2005年获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%的要求有较大差距.2。“理论型”教师较多,“双师型”教师较少，实践动手能力不强。无论是公办、民办或行业企业举办高职院校，由于传统的“精英教育"注重于理论知识的传授，大部分教师少有甚至没有动手实践过，有职业资格证的寥寥无几,教师自身动手能力不强，普遍缺乏熟练的操作技能。高职教师大多是沿袭传统教学模式,导致从书本到书本的“理论型”教师较多，而“双师型”教师的比例偏小.据调查，我国高职院校中“双师型”教师占专任教师总数的27%，高职教育的能力本位原则也就难以得到有效的落实。3.资金投入不足，知识更新不够，教学积极性不高。由于高职院校资金紧缺,很大程度上无力承担教师知识更新的任务，造成教师知识陈旧,思想僵化,教学方法保守，教学质量也就不高，这已成为教学质量提高的重大障碍。导致高职教师积极性不高的原因有主观上的,也有客观上的，但主要的是社会地位低、待遇不高等客观上的原因。目前,国家对高职教育投入有限，主要靠高职院校自筹资金。由于社会还存在轻视职业教育的传统观念，家长不想把自己的独生子女送到高职学校,学生也不