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长春版语文《摇篮歌》教学设计

长春版语文《摇篮歌》教学设计两篇 《摇篮歌》教学设计之一 一、教学目标 1.指导学生认识文中生字，理解“安卧、天井、醉人”等词。 2.感悟诗中作者表达的情感。引导学生有感情地朗读课文。 二、基础知识 安卧：安稳卧息。比喻无忧无虑。 反义成语：坐卧不安——卧不安枕 三、教材分析 1.教材特点： 这首诗是朱湘比较得意的诗作，形式工整﹐音调柔婉﹐风格清丽。动听舒缓的旋律，悠扬的节奏，错落有致的诗行，加上活泼清新的形象，在不经意中营造出一派和谐世界，给人以阅读与聆听的双重美感。 2.教学重点： 理解诗的大意，感受宁静与和谐。 3.教学难点： 体会诗歌形式上整齐、对称，诗韵上与内容情绪的合一。 4.教学突破点： 激情朗读。 四、教学设计 一、导入、简介作者 1.由学生介绍作者，师相机补充，了解作者的生平及经历，从而体会诗歌。 2.了解写作背景。 二、学习课文 1.初读课文，找出诗中作者都描写了哪些景象，从中体会作者想要表达的情感。 2.分析领悟： 默读第一节，体会作者表达的特点。 师总结：第一节里，感受到的是舒缓的节奏，宁静的氛围。 默读第二节，体会作者描绘的画面。 第二节里，描写了无光的夜色，黑，却更显安静。 默读第三节，体会诗句的意思。 感受作者神奇的想象。 读最后一节，感受家的温暖。 理解诗意，相机指导学生朗读，读出诗歌的趣味和意味。 三、丰富拓展 你能根据作者的写作风格，为诗再续写一段吗? 四、板书设计 摇篮歌 蜜蜂蚯蚓云炭火 五、资料索引与精华 朱湘(1904～1933)，现代诗人，字子沅，安徽太湖县，出生于湖南省沅陵县，时父亲在湖南沅陵做官。1922年开始在《小说月报》上发表新诗，并加入文学研究会。此后专心于诗歌创作和翻译。1927年9月赴美国留学，先后在威斯康辛州劳伦斯大学、芝加哥大学、俄亥俄大学学习英国文学等课程。1932年夏天去职，飘泊辗转于北平﹑上海、长沙等地，以写诗卖文为生。终因生活窘困，愤懑失望，于1933年12月5日晨在上海开往南京的船上投江自杀。据目击者说，自杀前还朗诵过德国诗人海涅的诗。朱湘孜孜不倦地进行著新格律的探索，他特别追求“理智节制情感”的具有东方神韵的美学原则，从诗的情感到诗的`章法、字句，他一直不懈地实践著，形式上讲究整齐、对称，诗韵上讲究与内容情绪合一，这些努力使朱湘在新诗创作史上留下了深深的印记。 《摇篮歌》教学设计之二 教学目标： 1、引导学生学会本课的五个生字，读记“醉人、蚯蚓、天井、船舱、安卧、结冰、炭火、铜盆”八个词语。 2、引导学生理解诗歌内容，感悟诗歌意境，体会作者的思想感情。 3、背诵诗歌。教学重点：有感情地朗读这首诗歌。 教学难点： 在朗读的基础上，体会诗人表达的情感。 教学准备： 1、课堂辅助课件。 2、诗人的相关资料。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、谈话导入。 1、板书课题 2、结合生活实际，说说什么时候听到过摇篮歌? 3、理解“摇篮歌”的含义? 二、初读感知。 1、范读《摇篮歌》。 2、学生借助拼音自由朗读小诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。 3、认读生字：醉哼蚯蚓铜说说你是怎么记住它们的?并用它们组词。 4、说说你在预习中遇到了什么问题? 5、质疑并适时解疑。 6、选择自己喜欢的诗句有感情地读一读。 7、你为什么喜欢它呢? 三、朗读感悟。 1、创设情境：如果你就是宝宝，听到了摇篮歌，你会想到什么呢? 2、指导感情朗读(师范读、指名读、生自读、小组读、展示读)(语速稍慢，意味深长。读出诗歌的情趣和意味。与实际生活联系起来，读出自己的体会。) 3、背诵这首诗，看谁先背下来。 四、实践活动。 1、借助图画和诗句进行想象，小组合作读诗。 2、师生评价读诗情况，指出不足。指导写字。先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。 五、拓展活动： 课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。