小学口语交际教学策略与研究.pptx

小学口语(kǒuyǔ)交际教学策略与研究一、为什么要开发(kāifā)“口语交际”教学研究?相对于原来的教学大纲，语文课程标准一个最大的变化就是把原来所强调的听、说、读、写中的“听说”部分改为口语交际。其中听、说只是从心理语言学角度的概念，而口语交际则是从言语交际学角度的概念。心理语言学着眼于言语的心理方式，口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。言语交际学着眼于言语的行为方式，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此，在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，在这个系统中除了语言及其伴随手段之外，还包括交际活动的参与者、交际动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说的狭隘(xiáài)框架，使教师不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。口语交际能力与听说能力既有联系又有区别，口语交际能力以听说能力的发展为基础，它离不开听、说活动及其能力表现。但口语交际能力又具有有别于听说能力的特点。我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。

我国小学语文(yǔwén)教学申由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段(shǒuduàn)和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视。二、口语交际(jiāojì)的特点。三、口语(kǒuyǔ)交际救学的总目标及其分析从这个总目标(mùbiāo)可以看出：(2)口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。要想如此，势必要让学生在各种交际活动中掌握一些基本的方法、技巧和规律。这种“掌握”，应是学生在交际实践中的自主体验，自我领悟，自能把握，而不仅仅是教师的技法(jìfǎ)传授，更不是口语交际知识的罗列与灌输。(3）口语交际教学主要应在具体的交际活动中进行，这是由口语交际活动自身的特点所决定的。口语交际是一种双向或多向的复杂活动。学生要想学会各种(ɡèzhǒnɡ)交际活动的“互动”就必须去学习、实践、体验、领悟，这就像要学会游泳必须下水练习一样。(4)要想学生在具体的交际活动中学会交际，必须选择贴近生活、采用灵活的形式(xíngshì)组织教学。更重要的是要创设一定情境，让学生真正工身于交际情境之中，全身心地展开交际。这样才能利于学生主体性和创造性的发挥，才能使学生逐步提高口语交际能力。(5)口语交际教学除了(chúle)要培养学生的口语交际基本能力外，还要重视学生文明礼貌、语言修养、审美情趣以及人生观、价值观等因索的训练与提高。因为，这些因素也是学生口语交际素养中不可缺少的重要组成部分，是使口语交际活动获得成功的重要条件和重要保证。四、各学段的具体(jùtǐ)目标及其分析显然，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。
从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言-------普通话；方式(fāngshì)上主要练习“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。
从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。
从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。
第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。第二学段（3一4年级）：
1.能用普通话交谈。在文谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲迷故事，努力(nǔlì)用语言打动他人。这一学段的口语交际教学(jiāoxué)，既是第一学段的发展，又是从第一学段向第三学段的过渡。因此，教学(jiāoxué)的重点是“巩固”和“提高”。（台湾录象<给小主人的信片段>）从表达方面看，语言训练主要是巩固学讲普通话的成果，并能自觉运用普通话进行口语交际；表达方式主要练习“复述”的发展形式—转述；表达内容主要是以别人讲话(jiǎnghuà)的主要内容和自己的见闻为依据，更突出“自己的想法和感受”；表达要求由“完整”提高为“清楚明白”“具体生动”。从倾听方面(fāngmiàn)看，内容上仍以“别人谈话”为主，但要求提高为听后“向人请教”“与人商讨”。从交际的心理品质和行为习惯方面看