小学语文口语交际教学策略研究(修改).doc

小学语文口语交际教学策略研究本课题为全国十一五一般课题“信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究”之子课题“学科教学设计研究”的阶段性研究成果。

史力范史力范：大连教育学院学历教育中心教师，硕士，研究方向为教学设计、语文教育、教师专业发展。
刘美凤刘美凤：通讯作者。北京师范大学教育技术学院教授，博士生导师，研究方向为教育技术基本理论、教学设计和绩效技术等。

（1．大连教育学院学历教育中心，辽宁大连，116023；2.北京师范大学教育技术学院，北京，100875）

摘要：教学策略是解决如何教的问题，口语交际作为综合性的技能，在教学中有其独特的教学策略。针对小学语文口语交际的课程目标，本文提出了单项能力训练、综合性能力训练、渗透性能力训练三种方式，并分别阐述了信息技术在三种方式中的应用，以供小学语文教师或媒体开发人员参考借鉴。
关键字：小学语文、口语交际、教学策略
TheResearchonTeachingStrategiesaboutOralCommunicationofChineseinPrimarySchool
口语交际是人们日常生活交流的主要方式。调查表明，人们在日常生活中的语言运用情况是“听占了41%，说占了33.3%，读占了16%，而写只占了9.7%。”[[1]靳健，石义堂．现代语文教育学[M]．兰州：甘肃教育出版社，1997．
]。小学阶段是儿童认知发展、自我意识发展和社会性发展的关键时期，也是语言发展的关键期，是儿童系统地学得语言的第一阶段，是形成交际意识、培养交际能力、形成交际习惯、养成良好交际心理的重要时期。所以，小学语文口语交际教学的重要性不言而喻。
交际的核心要素包括交际主体、交际语境和交际工具。口语的特点决定了口语交际能力构成应该包括语境适应能力、体态语能力、思维能力、心理素质、倾听能力和语音能力。从交际过程看，需要交际主体的语言知识、适应语境的能力、策略能力和交际心理。根据小学生的特点，我们提出了小学语文口语交际的课程目标，如表1所示。
表1小学语文口语交际的课程目标
A交际心理A1自信心E语言知识E1词汇和句式A2交际态度E2特定内容A3理解他人F体态语F1站姿与目光语B思维能力B1形象思维F2表情与手势B2逻辑思维G语境适应G1人物语境C倾听能力C1注意感知G2上下文语境C2理解G3时空语境C3评判话语G4社会语境D语音能力D1标准语音H调控能力D2音量D3语调语气口语交际是一项综合性的技能，为了实现上述课程目标，在选择教学策略时我们认为，针对不同的目标可以采取单项能力训练、综合能力训练和渗透性训练等方式，而且每种训练方式都可以采用信息技术手段来辅助训练，下面分别加以描述。
单项能力训练
单项能力训练就是对口语交际的单项技能，如倾听技能、语音技能等分别进行训练。口语交际教学中的交际心理、思维能力、体态语能力和语音能力都适合进行单项能力训练。单项能力训练，可以采用两种训练方式：分要点训练和分程序训练，前者借鉴于口才训练思想，可以用音视频媒体辅助要点训练，后者是在“微格”教学的思想指导下对单项能力训练课堂的教学程序提出的建议。
分要点训练
口语交际的每一项能力都有一些训练要点，我们可以针对这些训练要点进行案例教学。为每一个训练要点设计一个社交的场景，并拍摄成可以广泛利用的音频视频。当学生看到社交生活中不同的交际行为产生的不同交际效果时，就会有意识地注意并改善某一方面的能力。以语音能力训练为例，比如要讲授“用适当音量讲话的重要性”，我们可以采用录音方式，录制不同人讲述的小故事放给学生听，其中一个讲述声音很小，录音机放到最大音量也听不清；另一个讲述音量适当，学生就会明确地意识到“用适当音量讲话的重要性”。
分程序训练
我们可以运用“微格教学”的思想，只关注口语交际的一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估，能在较短时间内完成教学任务。我们可以选择口语交际过程的一个片段，将某一目标能力作为教学内容，通过多媒体的再现功能，让学生关注某一技能，经过观察、讨论和实践，学习这种能力，也就是经历“观察（或对比）——讨论——实践”的循环教学程序。下面我们以体态语能力训练为例进行分析。
首先，做出体态语训练的决定。当教师发现学生发言目光不直视观众、回答问题身体摇晃、弄衣角、挠头等习惯时，就可以做出学生某种体态语能力差、需要着重训练的判断，可以选择单项能力训练的方式。
其次，为课堂“观察”做准备。教师需要把学生平时忽视的行为定格展现在学生面前，利用录像方式在课堂上再现“发言不直视观众、弄衣角”等错误动作，再展示相应的正确行为，加深学生的印象。
之后，教师引导学生讨论观察到的行为。教师此时仅仅是一个引导者，不要轻易评论某一种行为的对错，让学生自己去评判哪一种行为有更好的交际效果，发展学