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高中英语课外阅读元认知策略培训的实验研究的任务书
任务书
一、研究背景
阅读是英语学习中非常重要的一环，高中生需要阅读大量的英语原著、教科书、期刊、论文等文本，以提高英语语言的能力。然而，目前高中生的阅读水平并不高，阅读理解力有待提高。因此，本研究旨在通过元认知策略培训，提高学生的阅读理解力，促进学习成果的提升。
二、研究目标
本研究的主要目标是通过元认知策略培训，提高高中生的阅读理解能力。具体包括以下几个方面：
1.探究元认知策略对高中生阅读理解能力的影响。
2.拓展高中生的阅读策略，加强学生的阅读技能训练。
3.增强高中生的自我评估和控制能力，提升学生的学习成效。
三、研究方法
本研究采用实验研究方法，随机抽样选取两个高中班级，每个班级各30名学生。其中一个班级为实验班，另一个班级为对照班。
在实验班中，我们将为学生进行元认知策略培训，包括自我监控、自我评估、思维转换、总结归纳、知识连接等元认知技能的训练。在课外时间，实验班学生将进行一定的阅读训练，需要定期报告学习情况和收获，以评测对学生学习成效的影响。
对照班继续按照教学计划进行学习，不进行任何干预和调整。两个班级在阅读理解练习、期末英语考试等方面进行比较分析，以确定元认知策略培训对高中生阅读理解能力影响的实证研究成果。
四、调查方法
我们将采取问卷调查的方法，针对实验班和对照班的学生进行调查研究，了解元认知策略培训的学习情况以及学习成果。调查内容包括但不限于：学生阅读主题和频率、阅读感受、阅读策略意识、自我监控和评估情况等。
五、论文结构
本研究的论文结构分为以下几个部分：
1.绪论：介绍研究背景、研究目标、方法和意义，以及论文结构。
2.理论框架：阐述元认知策略相关理论和前沿研究。
3.研究方法：介绍实验对象、实验设计、实验程序和数据处理方法。
4.实证分析：通过数据分析和讨论，研究元认知策略培训对学生阅读理解能力的影响。
5.结论和建议：总结研究成果并提出对高中英语课外阅读培养的相关建议。
六、时间安排
本研究的开展为期两个月，任务安排如下：
第一周：研究框架和设计；
第二周：实验班元认知策略培训；
第三周：课外阅读任务和学习报告；
第四周：对照班和实验班开展阅读理解测试；
第五周：数据整理和分析；
第六周：展开问卷调查并整理数据；
第七周：研究论文初稿撰写；
第八周：研究论文修改、完善和提交。
七、参考文献
1.段丽梅.英语阅读教学中元认知策略的研究和实践[J].滨海学院学报,2019,14(3):41-45.
2.李建明.对国内英语阅读研究的回顾与展望[J].中国外语教育,2014,37(6):111-120.
3.Simpson,M.L.Renninger,&S.E.Hidi.Thedevelopmentofconceptualunderstandingfromengagementinliteraryinterpretation[J].LearningandInstruction,1995,5(3):217-246.
4.Wang,L.,Yang,Y.,Qi,Y.,etal.TherelationshipbetweencognitiveandmetacognitivereadingstrategiesuseandEFLreadingproficiencyamongChineseuniversitystudents[J].JournalofPsycholinguisticResearch,2020,49(1):193-211.