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时间：2021年x月x日
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第页共NUMPAGES57页
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加强师生互动提高课堂效率

有效的师生互动，该当包括行为互动、情感互动、认知互动。单纯的认知互动并不能促进先生高层次思维的发展，只需以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式，才能促进先生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么，在小学数学课堂教学中，又该如何实施有效的师生互动，来提高课堂效率呢？一、把握师生互动的时机1．在需求探究时进行互动。心思学研讨表明，孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的愿望。教师也往往能利用先生的这二心思，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发先生的认知冲突，引导先生探究思考。这类时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如“两位数加两位数的口算”的教学，作为计算结果的得出，其实并不难，很多先生都会计算，但对算理的理解则会有必然的困难。先生往往“知其然而不知其所以然”。明显，引导先生探究理解“两位数加两位数的口算的算理，发展先生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，教师设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：43+21。教师问：“那么结果是多少呢?”很多先生说是64。教师继续诘问：“那么43+21为什么等于64？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……先生开始寻求证明本人答案的途径和方法。此时教师引导先生通过互动，展现不同的思考方法，可以先算40+20=60，再算3+1=4，最初60+4=64。也能够先算43+20=63，再算63+1=64。还可以先算40+21=61，再算61+3=64。等等。教师引导先生比较这些算法，“这三种方法有什么共同的特点？”先生发现本来这些方法都是“把加数看成整十数来口算”的，从而渗透“转化”的思想。这里，教师正是利用了先生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与先生进行有效地互动，帮助先生深入地理解和掌握所学知识。2．在先生困惑时进行互动。先生在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时，需求一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支持，因而教师要留意保持儿童的好奇心与怀疑精神，鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上，引导他们进行有效师生互动，从而达到释疑的目的。如，学习平角的概念以后，有先生受平角表象的干扰，认为平角就是一条直线，直线也就是平角。此时教师不给予简单的判定，进行这样的互动环节：教师问“平角的定义是什么？它应具备什么条件？”教师引导先生通过浏览教材来回答。一先生说：“平角作为一个角该当有一顶点。”另一先生说：“它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线。”教师又问：“平角和直线到底有什么关系呢？”先生说：“平角的两边在一条直线上。”教师接着问：“如今，你们还认为平角就是一条直线，直线也就是平角吗？”先生摇头。先生在获取数学知识、探索解题思路的过程中，常常由于认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞，此时引导浏览教材，常常能使先生突破定势、激活思维，深入理解学习内容，找到解决问题的路径，收到豁然开朗的效果。3．在先生错误时进行互动。先生在学习过程中经常会出现这样那样的错误，这些错误来自于课堂本身，是先生参与学习的结果，具有鲜活性。教师如果能把错误当成一种教学资源，巧妙地利用，进行师生互动，是有益于培养先生思维能力，促进先生思维发展的。如“认识11到20的数”的教学中，教师让先生在游戏中认识11到20，游戏是“石头、剪刀、布”，规则：同桌两人玩，谁赢一次，谁从桌上拿两根小棒。先生汇报时，多数先生都是双数，只需一个先生说是9根。这时候教师问：“小朋友们，你们认为可能是9根吗？”一位先生说：“不可能是9，由于每赢一次只能拿两根，不可能是单数。”老师夸奖了这位先生，并引导其他先生两根两根地数小棒，结果没有出现9。那位说9根的先生这时候明白了本人少数了一根。以错误为生长点，恰当引导，使先生在师生互动的过程中，仔细体悟错在何出，让他们觉得学习贵在具备良好的思维习气。不仅使先生掌握了双数和单数之分，还提高了先生的思维能力。二、注重师生互动的参与面1．关注先生的差异。在实际的教学中，很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别先生的互动。这样的互动有时是需求的，但不该当是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实，在有效的师生互动中，或许对话的是教师与个别先生，但关注的该当是全体先生。因而，教师在组织师生互动时，必须关注先生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的先生参与互动，让他们展现不同层面的思维水平，从而有益于调动起各个层面先生的学习积极性。如在“24时计时法”一课教学中，有这样一条题目：小红晚上8时睡觉，第二天早上6时起床，小红睡了多长时