加强师生互动提高课堂效率.docx

加强师生互动提高课堂效率有效的师生互动应该包括行为互动、情感互动、认知互动。单纯的认知互动并不能促进学生高层次思维的发展只有以积极的情感互动和高层次的认知互动为核心的学习方式才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。那么在小学数学课堂教学中又该如何实施有效的师生互动来提高课堂效率呢？一、把握师生互动的时机1．在需要探究时进行互动。心理学研究表明孩子对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师也往往能利用学生的这一心理让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题并把此作为探究点引发学生的认知冲突引导学生探究思考。这种时机的把握是充分体现师生互动有效性的关系。如“两位数加两位数的口算”的教学作为计算结果的得出其实并不难很多学生都会计算但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然引导学生探究理解“两位数加两位数的口算的算理发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中教师设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：43+21。教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是64。教师继续追问：“那么43+21为什么等于64？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动展示不同的思考方法可以先算40+20=60再算3+1=4最后60+4=64。也可以先算43+20=63再算63+1=64。还可以先算40+21=61再算61+3=64。等等。教师引导学生比较这些算法“这三种方法有什么共同的特点？”学生发现原来这些方法都是“把加数看成整十数来口算”的从而渗透“转化”的思想。这里教师正是利用了学生对知识的“一知半解”设置挑战性的问题与学生进行有效地互动帮助学生深入地理解和掌握所学知识。2．在学生困惑时进行互动。学生在听课、讨论、解题中出现怀疑或困惑时需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑因此教师要注意保持儿童的好奇心与怀疑精神鼓励他们大胆质疑。在耐心倾听的基础上引导他们进行有效师生互动从而达到释疑的目的。如学习平角的概念以后有学生受平角表象的干扰认为平角就是一条直线直线也就是平角。此时教师不给予简单的判定进行这样的互动环节：教师问“平角的定义是什么？它应具备什么条件？”教师引导学生通过阅读教材来回答。一学生说：“平角作为一个角应该有一顶点。”另一学生说：“它的两边是从顶点引出的方向相反的两条射线。”教师又问：“平角和直线到底有什么关系呢？”学生说：“平角的两边在一条直线上。”教师接着问：“现在你们还认为平角就是一条直线直线也就是平角吗？”学生摇头。学生在获取数学知识、探索解题思路的过程中常常因为认知水平的限制或思维方向的偏差产生思维阻滞此时引导阅读教材常常能使学生突破定势、激活思维深入理解学习内容找到解决问题的路径收到豁然开朗的效果。3．在学生错误时进行互动。学生在学习过程中经常会出现这样那样的错误这些错误来自于课堂本身是学生参与学习的结果具有鲜活性。教师如果能把错误当成一种教学资源巧妙地利用进行师生互动是有利于培养学生思维能力促进学生思维发展的。如“认识11到20的数”的教学中教师让学生在游戏中认识11到20游戏是“石头、剪刀、布”规则：同桌两人玩谁赢一次谁从桌上拿两根小棒。学生汇报时多数学生都是双数只有一个学生说是9根。这时教师问：“小朋友们你们认为可能是9根吗？”一名学生说：“不可能是9因为每赢一次只能拿两根不可能是单数。”老师夸奖了这位学生并引导其他学生两根两根地数小棒结果没有出现9。那位说9根的学生这时明白了自己少数了一根。以错误为生长点恰当引导使学生在师生互动的过程中细心体悟错在何出让他们觉得学习贵在具备良好的思维习惯。不仅使学生掌握了双数和单数之分还提高了学生的思维能力。二、注重师生互动的参与面1．关注学生的差异。在实际的教学中很多时候我们的师生互动仅仅局限于教师与个别学生的互动。这样的互动有时是需要的但不应该是我们所提倡的师生互动的主要方式。其实在有效的师生互动中也许对话的是教师与个别学生但关注的应该是全体学生。因此教师在组织师生互动时必须关注学生间客观存在的差异尽量引导不同层面的学生参与互动让他们展示不同层面的思维水平从而有利于调动起各个层面学生的学习积极性。如在“24时计时法”一课教学中有这样一条题目：小红晚上8时睡觉第二天早上6时起床小红睡了多长时间？审题后教师说：“同学们你们自己先算算看？”学生操作后汇报是10小时。教师问：“能说说你的方法吗？”学生有的是数的；有的是画时间线段图再数的；还有的是通过计算的12-8=4（小时）4+6=10（小时）这里教师任由学生选择自己喜欢的方式进行表示有效地调动了学生的积极性。在这一活动中教师便是比较好地关注了学生自身的需要顺应了学生的学习习惯学生个性的思