基因控制生物的性状教案.doc

人教版八年级（下）
第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状
教学目标：
知识目标：
理解遗传和变异的概念。
举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
举例说出不同种性状和相对性状之间的区别.
举例说出生物的性状是由基因控制的。
能力目标：
能够正确判断出所给的两个或多个性状是否互为相对性状.
情感态度价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
教学重点：
性状及相对性状的判断。
明确基因与性状间的关系.
教学难点：
相对性状的判断.
教学过程：
教学内容教师的教学行为学生行为新课导入
遗传与变异的概念展示小猫一家的图片，提出问题：
1、猫妈妈和小猫们像吗？
2、它们完全一样吗？
3、你和自己的父母相比有哪些相同点和不同点呢？思考后回答问题，明确:
遗传是亲子间的相似性。
变异指亲子间和子代个体间的差异。性状同学们，我们已经知道了人类对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那什么是生物的性状呢？接下来就让我们一起来看一看什么是性状。
植物中，豌豆的形状、番茄的颜色，以及豌豆茎的高度,这些都是性状。当然，性状同样存在于动物个体中.比如兔子的毛色、公鸡鸡冠的形状等。
那么，请大家想一想：
1、人的身上有哪些性状?
2、你能总结出生物性状的概念吗？
同学们回答的非常好。除了书上已经列出的四种人类的性状外，人的ABO血型以及酒窝也属于性状。
想一想，是不是所有的性状都能直接用眼睛看到呢？
我们可以总结出性状的概念：
性状是对生物体形态结构、生理生化和行为方式等特征的总称.
我们刚刚看到的那些例子中：血型属于生理生化;能否把舌由两侧向中央卷曲及大拇指能否向背侧弯曲属于行为方式；其他均属于形态结构。
展示一张图片,请学生同桌间相互说一说自己能找到或是能联想到哪些性状。学生分小组讨论，结束后选两个小组的代表回答:
人的性状有：有耳垂、无耳垂；单眼皮、双眼皮;能否把舌由两侧向中央卷曲；能否使大拇指向背侧弯曲。
性状就是生物的外观/样子/特征。
不能
明确性状的概念。相对性状的概念及判断接下来请大家想一想:在刚才我们见到的那些性状中,每一对中的性状有什么相同点和不同点呢？
提示：第一组的性状都是豌豆粒的形状,不过它们有的是圆粒，有的是皱粒；同样是兔子的毛色，有白也有黑。
很好，我们能够很容易的看出,每一组都是同一物种的同一性状，但是表现形式不同。
我们把同一性状的不同表现形式称为相对性状。
这里需要注意：相对,就表示至少要有两个或两个以上才能是相对。如果没有对比是不能称其为“相对”性状的.回答问题：
每一组都是同一个性状，但是表现不一样。
明确相对性状的概念，并能够判断任意两个性状是否为相对性状。
下面我们来做一个小练习，请大家判断以下几组性状是相对性状吗？
讲解，对于易错点进行讲解.
提出问题:那么，是什么原因产生了不同的性状呢？完成PPT上的练习题。
基因控制性状讲述转基因小鼠的产生过程，请学生分组讨论：
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？
3、由此推论,在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？小组讨论回答问题.
明确生物的性状是由基因控制的.环境与性状的关系在学生已经知道了基因控制性状后，提出问题：
是不是只有基因能影响生物的性状呢？
教师展示事例。观察同种植物的同一性状在不同环境下不同的表现。
明白环境能够影响生物的性状。
生物的性状是由基因和环境共同作用的。正确看待转基因除了转基因小鼠外,你还知道那些转基因产物？
目前对于转基因的说法有很多，那么你认为转基因安全吗？
展示社会各方对转基因食品安全的看法，引导学生正确看待转基因。学生通过提前查阅资料回答。
学生分成两组，对转基因的安全性进行辩论.巩固练习完成练习、布置作业。完成习题板书设计：
基因控制生物的性状
形态
性状生理
行为
{
同一性状
相对性状表现不同
2个/多个
{
环境+基因=性状

课后反思: