高考历史岳麓一轮复习课件：选修四 中外历史人物评说 选修4.ppt

中外历史人物评说1考纲考点1．古代中国的政治家：秦始皇、唐太宗、康熙帝。
2．东西方的先哲：孔子、柏拉图。
3．欧美资产阶级革命时代的杰出人物：克伦威尔、华盛顿、拿破仑。
4．“亚洲觉醒”的先驱：孙中山、甘地、凯末尔。
5．无产阶级革命家：马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平。
6．杰出的科学家李时珍、詹天佑、李四光、牛顿、爱因斯坦。规律方法一、如何正确评价历史人物(学习过程中注意掌握基本的历史唯物主义观点，树立分析历史人物的正确方法)
1．要确立历史人物的时代背景。在评价任何一个历史人物时，都要把他放到一定的历史范围内进行考察，即寻找该历史人物个人活动与当时社会历史条件之间的关系。这是马克思列宁主义的绝对要求。
在分析历史人物的历史背景时，要考虑的主要因素有：历史人物生活的时间、国家、时代特点以及他的活动所处的历史环境等。2．要确定历史人物的阶级属性。在评价历史人物时，马克思主义的基本要求是不应停留在个人动机上面，而是要深入揭示其代表的阶级利益以及特定的民族关系的环境。这实质是寻找个人活动与本阶级的关系。
3．要确定历史人物在历史上的作用。主要看他是否顺应了历史发展潮流；是否推动或阻碍了生产力发展及人类社会进步。这是确定历史人物历史作用的最根本标准。对不同类别的历史人物，在确定其历史作用时应有不同侧重。
4．要遵循实事求是的原则。依据历史人物的主要事迹或活动对其做出应有的评价。在总结归纳历史人物的活动时，可采用两种方法：第一，“阶段论”的方法：该法以时间顺序为纲，结合历史人物所处的历史时代，把历史人物的活动分成不同阶段，逐段评价其功过是非。
第二，“方面论”的方法：该法以人物活动的内在逻辑关系为顺序，把它分解成几个不同的方面来评价。该法的特点是评价人物脉络清晰，条理清楚，层次分明；特别适合活动范围广泛，活动内容复杂繁多的历史人物。
5．要确定对历史人物的评价性结论。对历史人物，不仅要一分为二，还要有一个总结论，即对历史人物做出定性判断。在具体评定时要从决定历史人物历史地位的最主要方面定性。二、多比较，找异同。比较分析历史人物的异同是高考命题的主要切入点。学习时注意比较以下几类历史人物
第一，同时代历史人物的比较，可以从历史人物身上寻找时代背景。比如，孔子与柏拉图的比较，华盛顿与拿破仑的比较等。
第二，同类历史人物的比较，可以从中寻找历史的发展规律，比如，无产阶级革命家毛泽东与邓小平的比较，资产阶级革命时代的华盛顿与孙中山的比较等。
第三，同背景下历史人物的比较，比如，中国古代大一统王朝的政治家的比较，追求民族独立的孙中山、凯末尔和甘地的比较。三、注意进行历史人物评价过程中的几个常见误区
1．要正确处理历史人物与人民群众的关系。要明确以下四点：首先人民群众是历史的创造者；其次是“时势造英雄”，不是“英雄造时势”；再次要分析历史人物的历史作用同当时人民群众的生产斗争、阶级斗争之间的联系；最后还要确定历史人物在多大程度上反映了人民意愿。
2．要正确处理阶级分析与个人出身的关系。不能仅据个人出身来确定历史人物的阶级属性，因为单独的个人并不总是以他所属的阶级为转移(中国近现代许多革命家的经历即为证明)。也不能以贴阶级标签的方式代替阶级分析。如对剥削阶级出身的人物或其代表人物统统加以否定就是一种典型的“贴标签”。3．要正确处理主观愿望与客观效果之间的关系。既要注意主观动机，又要看客观后果，尤其应把客观后果放到评判的首位。这样处理二者的关系是历史的复杂性所要求的，动机和效果有时是一致的，有时又是矛盾的，“好”的动机有可能带来“坏”的后果；“坏”的动机在特定条件下又能带来“好”的结果。如毛泽东发动“文化大革命”，其动机和效果就背道而驰，需用此观点才能得出正确结论。
4．要正确处理道德评价和历史评价的关系。不能用一些过时的或抽象的道德标准来评价历史人物，也不能用现在的道德观去苛求古人，主要应着眼于他的历史作用。如有人把曹操说成是“汉贼”，就是从封建正统的道德观出发，用道德评价取代历史评价，是错误的。学科技能评价、评述型非选择题的解题方法
[题型特点]
历史评价(评述)，是指用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对历史事件、人物、观点等进行分析、评判，作出正确的、符合客观规律的论断。它是描述和阐释历史事物能力的一项具体要求。
评价型非选择题类型主要有两种，一种是“直接提问式”，要求考生直接评价相关历史事件、人物、制度等，是高考频繁考查的一种题型；另一种为“间接提问式”，在问题中不出现“评价”二字，但考查的却是评价问题的能力。[命题思想]
评价、评述型非选择题是最高层次的能力考查，主要考查两个方向：
(1)运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。
(2)使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点。
[策略指导]
1．基本原则：史论结合、论从史出、客观公正