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基于地域文化资源的校本课程开发与实践

作者：李鸽
来源：《天津教育·上》2022年第04期

近年来，校本课程教育模式受到越来越多的关注，从校本课程的开发到校本课程的教育实
践再到校本课程教学的应用效果，无论是社会实践还是理论研究，均取得了瞩目成果。随着校
本课程教育理论的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校本课程应充
分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造力的地域性
文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创新，才能真
正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。

随着校本课程教育理論的不断完善，教育领域逐渐形成了关于校本课程的教育共识，即校
本课程应充分突出地方差异化特征，明确本校的教育哲学，将当地具有社会影响力和文化塑造
力的地域性文化资源作为核心内容，通过采编、改编、新编等方式，进行校本课程的开发与创
新，才能真正发挥校本课程在教育人、影响人、塑造人方面的重要意义。

一、校本课程开发过程中的地域文化资源价值

（一）地域文化资源与校本课程拥有较高契合度

校本课程顾名思义，是以学校为单位，根据学校教学理念、教育哲学为导向进行的独立课
程教材编纂，学校在开展校本课程开发时，更多时候有着明确的教学方向目标，一般性标准化
教材无法满足当前学生群体的学习需求，学校教学需要立足于本校、本地区的教育情况和学生
的学习观念，进而选择通过校本课程开发形式进行教学创新。可以认为，校本课程本身便是地
区差异化教学的产物。而地域文化是文化系统中具有鲜明地区特征、同时是经历长期历史沉淀
所形成的文化现象。中国国土面积辽阔，在数千年的文明历史中，形成了多种多样的鲜明地域
文化，素有“十里不同风”的文化特征。不同地区的地域文化差异显著，相应的文化习惯和文化
滋养人、塑造人的方式也千差万别。现代教育在面向青年、青少年学生群体推进教育实践过程
中，教育内容和教育方法无法真正脱离教育对象的文化背景而独立存在，高质量的教育工作一
定是与学生自身的文化习惯、文化认知相适配、相融合的。因此在教育创新方面，更多情况会
以地域文化生活习俗作为教育载体，进行特色化的教学课程开发。地域文化资源便成为课程创
新的重点资源之一。从教育升级角度来看，地域文化与现代校本课程之间拥有内在教育逻辑的
契合度，保证了二者之间在教育实践层面拥有紧密的结合。

（二）融入地域文化资源的校本课程能提高学生的理解力

文化是一种无形资产，是潜藏于日常生活，日用而不自知的一种精神力量。对生活在相同
文化区域内的学生来说，他们可能并不能清楚明确地将本地区的地域文化阐述出来，但是当他
们在面对地域文化时，受到成长环境的塑造影响作用，他们会产生出文化亲切感和文化认同
感，避免了文化认知壁垒所带来的认知成本问题。教学工作中，利用地域文化资源进行校本课
程开发，能更好地吸引学生群体关注，充分利用学生对本地文化的认知基础，带动学生更好地
参与到文化体验和文化学习中来，使学生在课程学习中能更加轻松、愉快。

（三）充分弘扬地区传统文化

地域文化资源是中华民族传统文化大家庭中的重要组成部分，也是文化精神力量和文化信
仰的根源，将地域文化资源引入教学体系，有助于推广地域文化资源，打造地域文化的品牌形
象，面向青少年学生群体甚至面向普罗大众，进行地区文化宣传。在现代化的城市建设中，大
量专家学者提出了城市品牌化战略，即城市建设发展过程中通过打造市场品牌形象的方式，形
成“名片效应”，进而完成大面积的推广。其中城市的“名片效应”中的“名片”便是社会公众对城
市本身的文化印象。地域文化资源通过校本课程开发，可以成为城市在品牌化宣传过程中的核
心要素，成为城市文化的核心象征。对学生群体来说，在当前的主流教育体制下，学生群体普
遍对家乡文化感知不强、认识不深，一些学生在外部环境的影响下，存在追名逐利的片面价值
观，迫切希望“逃离”家乡，前往大城市，对家乡缺少归属感。将地域文化资源中具有文化魅力
的资源引入校本课程，能为青少年学生群体提供一个认识家乡文化、感受文化魅力的机会和
“窗口”，使学生在学习过程中，重新产生对家乡文化的理解，提振学生对家乡发展建设的信
心。

二、《走进汉碑》的校本课程开发情况

《走进汉碑》是济宁市任城实验小学于2015年启动的校本课程开发项目，该校本课程主
要以济宁地区的汉碑文化为载体，利用校本课程教材开发的形式，将优秀的地域文化资源与小
学校本课程教学紧密结合，为学生提供了内容丰富、趣味性足的教学场景。经过多年的校本课
程研发与实施，《走进汉碑》系列校本课程成为省、市内知名的小学校本课程项目。

（一）《走进汉碑》对应的济宁汉碑文化地域文化资源

《走进汉碑》校本课程所引入的是山东省济