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核心素养下小学语文作业优化设计

摘要：在现阶段的小学语文课程中，培养学生核心素养逐渐成为最重要的目
标之一。而作业练习作为教学全过程中的重要环节，同样要根据核心素养理念的
要求做出针对性的调整。因此，笔者立足于小学语文教学实践展开了研究。本文
以研究过程中产生的认识为依据，分析了小学语文作业设计现状，思考了核心素

养视域下进行小学语文作业设计的具体策略。

关键词：核心素养；小学语文；作业设计

引言

作业是落实核心素养的重要载体，“双减”政策的出台，为教师科学设计作
业提供了指导，教师要控制作业数量，提高作业质量。但其实在实际的作业设计
过程中，很多教师并未能很好地结合核心素养培养要求设计作业，导致作业未能
很好地彰显育人价值。对此，小学语文教师必须深入反思，并采取措施设计出能

够促进学生语言、思维、审美及文化素养发展的作业内容。

1小学语文作业设计现状

从实际情况来看，尽管小学语文教师对作业设计进行了一定的调整，但距离
核心素养的培养要求仍然存在一定的差距。简单来说，在当前的小学语文作业设
计中主要存在以下问题。第一，作业设计的目标定位不够准确。作业设计目的很
大程度上反映出了教师作业设计的理念。从实际情况来看，在长期以来的小学语
文课程教学中，作业内容仍然过于突出学科知识本位，对语文核心素养内容的体
现不够全面。在这种情况下，学生在作业练习中很难得到有效的锻炼，这必然会
对学生核心素养的发展产生不利影响。第二，作业的形式比较单调，难以对学生
核心素养的发展起到支撑作用。这一现象最突出的表现，就是在以往的作业设计
中，仍然过于关注书面作业的设计，并且书面作业的类型是比较少的。这一现象
带来了两个极为不利的影响，一是容易使学生在作业练习中感到枯燥，难以使学
生主动参与到作业练习当中。二是在作业练习中容易形成“题海战术”，容易使
学生产生比较大的作业负担，这与当前的“双减”政策无疑是冲突的。第三，作
业的层次性不足，难以帮助学生实现个性化的发展。在传统的小学语文作业设计
中，教师很多时候仍然在设计统一化的作业内容，并且更多关注的是中层学生的
学习需要。在这种情况下，一些后进生很难通过作业及时巩固基础知识。对于高
水平的学生而言，这样的作业缺乏挑战性，难以激发学生的学习欲望。毋庸置疑，

这种“一刀切”的作业练习方式很难真正帮助学生实现共同进步。

2核心素养视域下小学语文作业设计策略

2.1设计前置作业，启发学生思考

在以往的作业设计中，教师有时会出现一种错误的观点，即作业主要应用于
课堂学习以及课后练习环节，而对于课前环节的作业设计则是有所忽视的。在这
种情况下，容易使课前学习和课堂学习出现脱节，导致学生难以平稳地过渡到后
续的学习活动当中。针对这种情况，最直接的方式就是设计一些前置性的语文作
业，引导学生对课内知识进行初步的思考，从而为核心素养的发展奠定基础。比
如，教学《牛和鹅》时，为了做好课堂学习的铺垫，我组织学生进行了前置性学
习活动。同时，结合文本内容，我设计了以下问题：（1）为什么“我”原来怕
鹅？（2）“我”是怎样对待牛和鹅的？从哪些句子可以看出来？（3）后来“我”
的想法发生了怎样的变化？什么原因导致了这样的变化？（4）从这件事中，你
可以感受到什么样的道理？学生在前置性学习中可以结合这些问题进行初步的思
考。同时，在课堂学习的起始阶段，学生可以根据自己的认识进行一定的交流讨
论。通过这一过程，不但使学生对文本内容有了初步的理解，而且激活了学生的

语文思维。

2.2设计培养学生实践素养的实践作业

语文学科具有工具性和人文性的鲜明特征，而现实生活与语文学科的联系较
为密切，可以成为语文工具性价值彰显的有效途径。因此，立足于核心素养视角
下，教师要基于学生的生活实际，设计实践类作业，提高学生的语文知识认知水
平，发展学生的语用能力，指引学生灵活运用语言文字知识，实现真正意义上的
学以致用。例如：在《桂林山水》一课的教学讲解之后，教师可以引导学生利用
课后时间着重分析课文的第二自然段，从写作手法、写作顺序方面入手进行归纳
总结。在此基础上，运用相应的写作手法，按照既定的写作顺序进行仿写练习。
学生通过这一作业的完成，可以掌握更多的写作技巧，灵活运用于写作环节中。

在提高学生思维能力的同时，有利于让学生透彻理解语文知识。

2.3布置趣味性作业，激发学生的好奇心和求知欲

一般作业学生是比较抗拒的，每天放学总会被写不完的作业折磨的学生们，
会期待教师少留作业甚至不留作业，显然不留作业是不可能的。那只有通过布置
趣味性作业来提高学生的学习兴趣，主动完成作业。每个人的内心都对未知事物
充满着好奇，想要一探究竟，小学生更是充满了好奇心和求知欲，所以教师需要
精准的抓住学生的求知欲和好奇心，引