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《应用文写作》课程标准

总学时：72或36

适用专业：所有专业

一、课程定位：

（一）课程的性质与作用
随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用写作日益渗透到
现代社会生活的各个层面。美国未来学家托夫勒指出，信息时代家庭工作的任务
是编制电脑程序、写作和远距离监测生产过程。这里所讲的写作不是文学写作，

而是应用写作。
《高职应用文写作》课程对不同的专业而言有着不同的性质，对文科学生
是一门文化基础课，对理工科学生则是一门人文素质课也是一门技能课。随着社

会经济的发展，对人才要求专业化的同时，对人才基本素质要求日益全面化。长
期以来在以工科为主的院校中，主观上重“工”轻“文”的这种现象比较普遍。
过于重视自身能力而忽视团体协作沟通能力，导致学生就业后在人际交流沟通合
作方面存在瓶颈现象。当今社会是分工协作的社会，是重团队合作、轻个人主义
的社会。专业化的语言交流、文字交流能力对于提高沟通协作能力起着非常重要

的桥梁作用。高职应用文写作作为高等教育中一门基础课程有着其独特的作用，
高职应用文写作教学在高等教育中尤其是以工科为主的院校教学中显得日益重
要。它对学生表达、沟通和交际等能力的提高起到非常重要的作用。高职应用文
写作课程实践性强，教学任务明确，适用于基于工作过程的教学理念，传统的学
科体系下的章节式体系已不能适应实践教学的需要，我们将以行动导向下的项目

化教学体系取而代之。

（二）课程建设的理念

1、坚持能力本位。
能力本位教育的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。通过学校
聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分

解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。高职应用文写作课程的能力
体现在具体工作项目中的任务所对应的应用写作文种。强调以能力作为教学的基
础，从而打破了传统以学科为科目，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教
学和学习的教育体系。以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培

养目标的顺利实现。

2、坚持以人为本。
所谓以人为本，其基本含义简要说就是：它是一种对人在社会历史发展中
的主体作用与地位的肯定，强调人在社会历史发展中的主体作用与目的地位；它
是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人；它是一种思维方式，
就是在分析和解决一切问题时，既要坚持历史的尺度，也要坚持人的尺度。教育
的对象是学生，强调学生在学习中的主体地位，尊重学生的思想和价值取向，以

实现学生的全面发展。

3、重视素质养成。
大学生的素质，包括身体素质、心理素质、思想品格素质及各项能力等多
个方面，是一个综合的素质。高职应用文写作教学中所重视的素质养成首先强调
培养学生的健康文化品格和人文素养，培养他们良好的职业道德和高尚情操。它

包括大学生的人格观、道德观、价值观等各个方面，对大学生毕业以后走向不同
的工作岗位，在社会各界中发挥一定的作用有积极意义。事实证明，空泛的理论

教育并不能全面改变一个人的观念，所以我们必须在实践上下大功夫。

4、实现工学结合。
工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体包括学生、企业、

学校。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂
教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培
养过程之中。我们在项目开发的过程中,结合参与企业的实际需要,根据市场的需
求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作,实践写作不同的文

种。

（三）课程建设的目标
《高职应用写作》是一门服务于社会各项实践活动的注重科学性、理论性

和实用性的课程，根据课程建设理念，我们将课程建设的目标分解为：

1、知识目标
通过对各专业各类常用高职应用文写作文体的教学，使学生了解各类高职

应用文写作文体写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧，能熟
练地写好与自己所学专业和从事的职业密切相关的常用的高职应用文文体，以适

应社会实践的需要，为学生未来职业活动打下良好的基础。

2、能力目标
通过课程学习，使学生了解各专业的职业流程和工作任务，培养学生的感
悟能力、策划能力、知识应用能力、创新能力；培养学生收集、处理信息加工素
材的能力、与人沟通的能力及发现问题、分析问题、解决问题的能力；在课程开
发、建设和应用写作实践中，培养学生自主学习能力、表达能力和自我发展能力、
知识应用能力；提高学生对本专业密切相关的各种高职应用文写作文体的写作能

力，为学生今后从事的职业工作打下良好的基础。

二、课程内容整体设计及创新特色

（一）整体设计
“工作过程导向”的职业教育理论倡导“旨在实现职业教育的教学过程与
工作过程融合,在专门构建的教学情境中进行职业从业资格的传授,以使学生