提高教师观察能力增强观察实效.ppt

提高教师观察能力——增强观察实效但在实际工作中有很多教师不善于观察，捕捉不到有价值的信息，不能根据幼儿的表现及时制定有效的教育方法和措施。这就需要教师努力提高自身的观察能力，以增强观察实效性。观察活动中普遍存在的现象：造成观察活动中存在这些问题的原因，归根结底是教师缺乏系统的观察方法和丰富的观察经验。对观察幼儿的意义理解不够深入透彻，不能全面地把自身的教育观、儿童观融入到观察活动中，从而造成顾此失彼现象。影响了观察的质量。
一、带着问题进行观察减少观察的盲目性教育教学活动中常常需要教师有效利用随机观察，在教育活动的实施过程中，教师要对孩子“用心去观察”，借助于幼儿在活动中的反应来分析，判断自身所确定的教育目标，选择的教育内容，采用的组织形式，投放的材料及教育过程的具体指导策略等是否适宜，不拘泥于预定计划，而是根据随机观察的感受及时调整活动计划，满足幼儿的需求。例如：一次大班幼儿数学活动，教师出示2、3、5三个数字，让大家编应用题，几个基础较弱的幼儿不知所措，而几个基础好的幼儿却反应冷淡，有的还说“早会”了。发现这种情况教师及时改变教学方式，给基础弱的幼儿，每人5根小棒，让他们拥游戏棒编出应用题，而后又说：“爱动脑筋的小朋友要能编出三道或四道算法不一样的应用题试试看。”“几个尖子”马上眉飞色舞，跃跃欲试。这位教师在活动中随机观察运用好及时在现场捕捉孩子的动态，有效促进本次教学的针对性和创造性。二、运用多种观察手段解决集体观察与个别观察的矛盾性
四、提倡观察时感官参与多样化
“观”顾名思义是看的意思，而“察”不仅仅是仔细看，更具有调查、考察、洞察的意义。幼儿年龄小，情绪变化、性格差异有时不能准确地外显到行为动作上，而且教师工作繁忙，用于观察的时间精力有限，所以在观察时要综合运用多种感官，不仅用眼睛去看，还要用耳听、用体察、用心感知，从多角度去捕捉幼儿的动作、表情、语言、情绪、情感等方面的信息，洞察幼儿最殷切的需要。例如：有位教师在观察日记里写到：今天来园，我像往常一样站在门口迎接幼儿，一会XX来了，我主动向他问好，他没吭声，我又去拥抱她，没想他在我怀里使劲挣扎，一松手，从我胳膊下一猫腰钻进了教室，没有了往日对我的热情。于是我有意接近他，故意去拉他手，找他说话，他一直试图抽回手，一声不吭，低着头，躲避我的眼神，我感觉到他对我的排斥和抗拒……。
五、提高对观察结果分析的有效性
观察是先行手段，而根据观察结果对幼儿进行分析、指导，从而促进幼儿全面发展才是目的。所以对观察结果进行行之有效的分析，可以使我们恰当的运用观察结果，指导我们的教育工作。
1.观察记录尽量做到完整、详细、及时。
记录时尽量使用描述性语言，客观详细记录所见所闻，不要过多解释幼儿行为，而且为了记录迅速及时，可用符号进行记录，或者运用现代通讯工具：数码相机、手机、录像机等，随时把有价值的幼儿行为拍摄录制下来，以保持记录的真实。
2.析观察内容时应客观深入
分析观察内容时教师要运用科学的儿童观、教育观，全面思索正确评价。首先要据实从观察内容中找结论，其次，要结合观察内容分析幼儿行为背后的深层原因，最后还要从多方面分析寻找原因。案例：晨晨从竹梯上慢慢跪着爬上了长条独木桥上，正从椅子上向前走时，后面的男孩推了她一下，晨晨马上从椅子上跳了下来。接着当她在竹梯上前行与迎面走来的张正纯碰面时，选择大积木块被同伴制止时，同样她都选择了让步。胆小的晨晨从来都是这样让着他人，不说话也没有情绪反应，有些与世无争的样子。我在想在遇到矛盾时，晨晨为什么不和小朋友商量或争抢，而是选择默默放弃呢？这跟孩子的性格有关还是家长的教育方式有关呢？对于这种情况老师该不该引导介入呢？我思考着??晨晨慢慢探索着找寻着身边的材料，她先选择了一块红色的积木，又搬来一块黄色的积木，接着起身去搬不远处的一块大木板。试了几次没能搬走，这时看见有人在搬她的竹梯，马上跑了过去。后来又回来搬走了长木板、紫色的大积木等，并把它们搭到黄色积木和竹梯的积木上，可能觉得有难度，就朝着伙伴们喊：“谁来帮帮我呀？”呵呵晨晨进步了，会主动求助于他人了。这时张瑞轩小朋友过来了，可帮了一半忙就跑掉了。可晨晨没有放弃，在不断调整着竹梯的位置。没有想到不善言谈的晨晨竟然在自己遇到困难的时候懂得求助于小朋友！我惊喜着孩子的进步，正如指南中所说：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。在游戏中学习语言能更完整的表达自己的意愿。虽然晨晨发出了求助的语言，但可能是没有跟同伴明确竹梯要抬的位置，所以导致帮忙的朋友没有帮到位，所以这一点晨晨还是需要进一步提高。晨晨跑到远处回望自己摆的桥然后又回到起点，她是有新的想法吗？看见她走到竹凳前，拖了拖第一个椅子又拖了拖第二个，试了几次都没拖动，然后直接爬上了竹梯向斜坡爬去。当走到一半时梯子发生了倾斜。吓了我一跳