小学数学课堂教学中有效性提问研究方案-西小.doc

小学数学课堂教学中有效性提问研讨方案

一、课题的提出
1、背景
（1）创新教育的需求。
“创新是一个民族发展的灵魂，是国家兴盛发达的不竭动力。”这是我国教育思想观念的一次严重转变，更是我国教育改革与发展的又一次飞跃。对此，人们已有高度的共识。然而要彻底全面实现这一转变和飞跃，还有一个漫长的过程，需求从最基础的工作做起。这一切都对学校教育，课堂教育教学工作提出了更高的要求。在新课程标准中也指出：小学课堂教学中要“注重培养先生的创新认识和实践能力”。而数学课堂提问能力的培养是一个综合性创造教育过程，只需引导先生经历综合的创新，并在这一综合研讨的过程中，自动地探索、发现、创造，它才可能真正得以养成。
（2）时代的需求
人类社会正在进入信息时代，在这样的时代里，科学技术迅猛发展，知识日新月异，国际竞争也日趋激烈。而综合国力的竞争关键是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。教育是培养人才的基础，对经济和社会发展具有先导性、全局性的作用，因而教育改革己成为世界教育的潮流和必然。这就决定了教育要提高国民素质，要发挥社会讲步的推动作用。学校教育必须适应这类变革和挑战，让先生学会怎样学习和思考，培养毕生学习能力，才能为社会输送大批高素质的创造人才，而数学课堂提问是先生学习能力培养的重要一个方面。
2、课题研讨的现状
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。精确、恰当的课堂提问能激发先生的学习兴味，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到先生的配合，先生要末答非所问，要末答者寥寥，构成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使先生忙于应付，根本就得空深思：重结论轻过程，提问流于方式，用优生的思维代替全班先生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不注重创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应对取代先生深入的思维活动，构成先生思维的虚伪活泼，减弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、有效提问的景象，甚至出现不良提
问和失误提问。
3、课题研讨的作用地位。
（1）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的无机组合部分，它在教学中不但使用广泛，为过去和古代的教师所运用，而且同教学本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发先生的求知欲和学习的自动性，启迪先生的思维，激发先生积极思考之情，能使先生认真思考，探讨知识的源泉，盲目开发知识的宝藏，是培养先生学习能力的重要手段；提问更是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自若，将先生引向知识、能力、觉悟的目标，为先生创造展现本人聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动先生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师促进先生思维，评价教学效果和推动先生实现预期目标的基本控制手段。”
（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进先生头脑中，而是通过先生自动地思维活动，把知识变成白己的“学问”、“主意”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养先生独立人格和创新精神的重要途径；是开启先生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研讨，这些研讨取得了不少的成果，有的已构成了必然的理论。但在我们学校正于这方面的研讨还比较少，冈此我们很有必要研讨艺术化的、有效性的数学课堂提问的策略，使有效的数学课堂提问成为先生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。
二、课题的界定
1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人认为课堂提问就是教师提出问题要求先生回答；有人则认为师问和生问都是课堂提问形式；还有人认为“课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出先生言语反应的任何信号，是课堂教学普遍运用的一种教学方式。”而《古代汉语词典》中对“提问”的解释是“提出问题来问（多指教师对先生）”。在本项研讨中，我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中，即是教师以口头言语向先生表述问题，以引发其回应或回答，又包括了小先生的提问认识。
2、小先生有效性提问指教师把先生引入情境所隐含的“数学问题”中，使先生知觉到现有条件和目标之间需求解决的矛盾，疑问等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心思形状，这类心思又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题，构成本人的见解。
3、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发