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数学课堂教学中问题情境的意义及创设
数科院01（2）班史姗珊
摘要：在数学课堂教学中问题情境的设置意义严重，可以培养先生的创新能力，合作精神，使用数学思想方法解决问题的能力等，使先生的情感、态度、价值观得到发展。创设问题情境的方式有很多种，可以联系实际生活，引发矛盾冲突，引进数学典故等等。而且创设问题情境必需要恪守必然的准绳。
关键词：问题情境，意义，创设，准绳
江泽民书记在第三次全教会上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战……，每一个学校都要爱护和培养先生的好奇性、求知愿望，帮助先生自主学习、独立思考，保护先生的探索精神、创新思维，建筑崇尚真知、寻求真理的氛围，为先生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”根据这一要求，学校课堂教学面临着一个很理想的问题，那就是如何让先生在课堂教学的积极参与中求发展，在探究中求创造，使先生学会学习，学会思考。创设问题情境，吸引先生积极的投入，积极的的思考无疑是事半功倍的方法。
所谓问题情境，指的是一种具有必然困难，需求努力克服（寻求达到目标的途径），而又是力所能及的学习情境（学习任务）。在先生思维的最近发展区，提出问题，引发矛盾冲突，使先生本来的任何字结构与新知内容之间产生一种不调和，激发先生的探究愿望。苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望本人是一个发现者、研讨者、探索者，而在先生的精神世界中这类需求特别强烈。”（苏霍姆林斯基．《给教师的一百个建议》）创设问题情境正是为了满足先生的这一种需求，教师在数学课堂教学中无认识的设置适合先生的问题情境，可以激活先生的求知欲，促使先生为问题的解决构成一个合适的思维意向，从而收到最好的教学效益。
一．问题情境的意义
主要的意义：
创设问题情境，引发先生学习数学的兴味
先生的学习情去往往来自于好奇或心思上的某种满足。所谓兴味，就是人的认识对客观事物或活动的内在趋向性和内在选择性。当一个人对某一事物或活动表现出兴味时，他的心思活动处于最活跃水平，这时候大脑中有关的学习细胞处于高度兴奋形状，而无关的细胞则处于高度按捺形状，这时候的学习达到最好的效果。在数学课堂教学中创设问题情境很重要的一个意义就是能够激起先生学习数学的兴味。先生都有着探究知识奥秘、寻求解决问题策略的倾向和动机，问题情境的设置在很大程度上使得这些倾向和动机转化为实际行动，把先生的潜能较好地发挥出来了。要引发兴味，就要使先生对设置的问题情境有别致感。给先生以别致的心思感受，就能充分调动先生的兴味，从而调节先生的思维功能、提高学习效率。
“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴味”（布鲁纳语）当先生对学习有浓厚的兴味时，学习会成为一种本身需求，构成学习的内驱力，这是保证先生积极自动参与学习过程的基础。“学起于思，思源于疑”。精心创设问题情境，可以把教师教的主观愿望转化为先生学的内在需求，引发先生自动参与的愿望。例如，在三角形中位线定理教学时，拿出做好的任一四边形展现给先生，然后告诉先生这个四边形各边中点顺次连接起来，请同学们观察猜想是什么四边形？然后活动演示改变四边形的外形，让先生观察在全部运动变化过程中这一“中点四边形”的变化会出现什么？（有时象平形四边形，有时象矩形、菱形），先生本人动手，感觉兴味大增，然后老师肯定先生猜想是正确的。此时自然有同学提出这是为什么呢，这时候引出课题，只需同学们学了三角形中位线的知识后就会明白这其中的道理和奥妙。教师捉住这一时机启发勾引，此时先生强烈的求知欲已成为一种求知的自我需求。
２．创设问题情境，引出学习的课题
"良好的开端，成功的一半。"的确一堂数学课如果能巧妙地引入，使先生迅速进入良好的学习形状，教学效率就高。但数学是抽象的，如果教师"照本宣科"，不以先生的已有生活经验为背景，先生常常感到乏味难懂。而创设合适的问题情境，设计先生感兴味的教学素材，则能激发先生的求知愿望，达到良好的效果。
例如：教学“百分数的意义和写法”时，首先出示旧事片段：第一条：2001年，我国城镇居民人均纯收入比上年实际增长6.4%；第二条：2001年，我国人口自然增长率控制在1%以下；第三条：2001年，我国农民人均纯收入增长4.2%。然后教师提问：旧事中出现的这些数你们认识吗？在哪里见过？从而引出课题。用这组旧事导入，先生初步感知了百分数在实际生活中的运用，把百分数与实际生活紧紧联系起来，体会到学好百分数对于指点我们生活有很大的用途。这样不仅引出了要讲的课题，也添加先生对百分数学习的兴味。
其他意义：
其实在教学中，问题情境的设置的意义往往不止主要的两个意义，而问题情境也不是只能在教学过程前援用，它也能够在教学过程中穿插设置，并且能收到出奇不意的效果。
１．创设问题情境，培养先生的合作能力
杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能以个人独立完成诺贝尔奖项