数学课堂教学中问题情境创设.doc

浅谈小学数学课堂教学中问题情境的创设郭颖华创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种悬念，把学生引入一种与问题有关的情境。精心设计的问题情境，不仅可以激发学生的求知欲,而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识，变得生动形象，富有情趣。这种特殊的教学环境，可以激起学生的探索热情，促进学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维。但有一些数学课上起来很沉闷,课堂气氛欠和谐,究其原因,这些课是没有创造好良好的教学情境。由此看来,创设良好的教学情境,对开启的思维之门,陶冶情操、拓宽思路是至关重要的。（一）传统上问题情境的创设。本学期,我与同事们一道经过调查、实践,发现传统上课堂教学中传统上创设问题的情境存在着以下几个方面的问题:(1)不新颖、不生动。整个问题情境的创设,只有的活动,缺少创新精神,问题太繁琐。(2)创设情境生搬硬套,没有针对学生的实际、因材施教。(3)创设的问题情境层次不高,只限于数学的一些基本知识,没有很好把握教材的精神实质。有时张冠李戴,缺乏对学生具有启发性的东西。(4)创设的情境问题只是表面的、肤浅的,作用甚微,起不到促进学生全面发展的作用。（二）能促进学生发展的课堂教学中问题情境的创设（1）联系实际创设生活化的问题情境。数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就有多么广阔。当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发。学习数学是以自己经验为基础的一种认知过程，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学的思考。例如，教学“乘法的初步知识”时，我在引入时创设了一个分铅笔的生活情境。分铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？学生很快可以列出算式2+2+2=6（支），再把铅笔分给8个同学，每人分2支，一共分多少支？怎么列式？学生能列出8个2相加的算式，但已感到麻烦。随后我又提出如果这样分给全班的39个同学或全校的620个同学，要相加那不是更麻烦了嘛？这样学生感到眼前的实际问题用加法解决有困难了。怎么办呢？我告诉学生要用新的办法来解决，于是引入新课题。这样新课堂一开始就产生了悬念，一下子吸引了学生，使学生产生探索新方法的兴趣，调动了学生学习的积极性，激发了学生进一步探究乘法认识的欲望。（2）创设有趣味的故事情境。有许许多多的趣味与知识相关,教师应在课堂上注重语言描绘,情节会更加感人。带有感情色彩的,能够打动人心,使学生精神更加兴奋、精力更加充沛,灵感更会产生。（3）创设实践性的问题情境。小学生是活泼好动的，让学生动手操作不仅能使他们获得丰富的感性认识，而且能引起学生兴趣。在教学过程中，教师创设实践性的问题情境，使学生积极地并有目的地参与实践操作。在动手操作过程中，我主要采用小组合作，通过激励性的语言，看看哪个小组合作得最好、发现的问题最多等等，形成了学生的合作氛围，从而培养学生的合作精神。例如：在学生认识克和千克的认识后，我就用多媒体小精灵带来一道题目想考考大家来创设情境，让学生试练习用盘秤很快称出所带物品中哪些物品合起来大约是一千克，4人一个小组，比比看哪个小组称得又对又快。同学们通过讨论，小组合作，找到了完整的答案，即发展了学生的思维，又培养了学生的合作精神。这样借助多媒体手段，让学生通过实践自己去拓展数的范围。精心设置问题后，组织学生广泛讨论自己的见解，同时也耐心听取学生的看法，引导学生创造性思维的发展，激起学生的求知欲望和创新意识。（4）创设有思考价值的问题情境。小学生对数学的迷恋往往是从问题开始的，由问题引入兴趣，从兴趣转入探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得新的成功。在当今的数学课改中，越来越把教学的重心放在学生关于数学问题的提出和解决上，问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。曾看到过这样一节数学活动课课例：杨老师先出示“上海自来水来自海上”一句话，让学生先找出这句话有什么不同的地方，当学生发现这句话倒过来读和顺读是一样的时候，感到很好奇。那时她就出示了两道这样乘法算式：13×62=26×31、24×84=48×42，然后让学生检验等式左右两边是否相等，再观察这个算式的数学特点，不难发现这两个算式的数字也有顺着和倒着看都一样的特点。学生的好奇心再次被调动，调动了学生的思维。此时，她就提出了“你能编这样的题目吗？”的数学问题，从而点燃了学生的求知欲及学习兴趣。（5）多媒体创设情境教学。运用网络互动创设多媒体教学中的情境,能够是学生快速地投入到教学情境之中,有利于发展的记忆力、想象力和创造力。（三）情境创设在课堂教学中的应