基于原型范畴理论的英语词汇识记研究.doc

基于原型范畴理论的英语词汇识记研讨

摘要：本文以原型范畴为理论根据，结合先前相关的研讨成果，探究这一理论在英语词汇记忆中的运用，其目的不仅要详细描述英语专业大一、大三先生对属于同一原型范畴的有联系的词组的记忆效果，还要探讨两个年级的记忆效果是否不同。实验通过E-prime1.0和SPSS11.5软件对数据进行采集和分析，其结果显示以原型范畴理论为指点的确能促进他们的词汇记忆，且两组的效果相当。
关键词：原型范畴理论、词汇记忆、语义关联网络
AnEmpiricalStudyontheEnglishVocabularyRetentionBasedonthePrototypeCategoryTheory
Abstract:ThisstudyinvestigatestheapplicationofthistheorytomemorizingEnglishvocabularybasedontheprototypecategorytheoryandpreviousrelativeresearches.TheaimisnotonlytodetailthememoryeffectofassociativewordsbelongingtothesameprototypecategoryforChineselearnersoffreshmenandjuniorsfromEnglishmajor,butalsotoexplorewhetherthereisdifferenteffectuponthetwogroups.E-prime1.0andSPSS11.5softwareareadoptedtocollectandanalyzethedata.Thestudyfindsthattheprototypecategorytheoryimprovesthelearners’vocabularyretention,andthegoodmemoryeffectofassociatedvocabularydoesn’tchangeasthelearners’gradechange.

Keywords:prototypecategorytheory,associative-semanticnetwork,
vocabularymemorization,

引言
尽人皆知，词汇是言语的一个重要要素，它直接影响学习者的言语表达甚至交流。D.A.Wilkins(1972)曾这样描述：“没有语法，信息没法完全表达；没有词汇，信息则完全没法表达。”但在理想中，对二语学习者而言，记住海量词汇是相当困难的，并且遗忘率高。鉴于上述问题，学者们提出了许多解决办法。如：Kranshen(1981)提出了间接习得词汇的输入理论。Nation(1990)总结了三种词汇学习的方法，即：在浏览上下文中习得；使用记忆技巧记住词汇意思；使用前缀、后缀、词根记住大量的词汇。（Nation,1990:160）这些研讨都为词汇教学提供了宝贵的建议。近年来，随着认知言语学的发展，许多研讨者又提出把认知言语学中的理论运用于词汇教学和记忆。教师怎样才能借助人类的认知规律进行词汇教学活动？怎样才能利用认知言语学的研讨成果来指点指点二语词汇的教学与学习活动？也已成为未来词汇教学实践中需求引发学界高度注重的两个问题。（束定芳，刘正光，徐盛桓，2009：129-130）
在当前的认知言语学研讨中，一项基本理论——原型范畴理论的运用问题也得到了越来越多的的关注。国内许多学者提出把原型范畴理论应用到二语词汇的教学中，且其有效性也得到了验证。（梁晓波，2002；梁晓波，李勇忠，2006；许之所，黄广芳，2006；王子春，2006；赵霞，赵学政，2009）但是，这些研讨仅限于理论、文本分析，很少有人运用心思学实验方法收集数据，定量分析其精确性和有效性。因而，本研讨将以原型范畴为理论根据，结合先前相关研讨，以在线测试为主要手段，通过正确确率和反应时两个因变量，从实验和理论的角度详细描述英语专业大一、大三先生对属于同一原型范畴的有联系的词组的记忆效果，并探讨两个年级记忆效果的异同。

理论背景
范畴是人类理解和认识世界的基础，因而，范畴化是人类认知能力的重要组成部分，它使我们通过分类理解世界上的事物和所发生的事件。“没有范畴化的能力，我们根本不可能在外界或社会生活中发挥作用。”（Lakoff,1987:6）关于范畴和范畴化的研讨可以追溯至哲学家亚里士多德的经典范畴理论，但是随着实证研讨的发展，这一经典理论受到来自人类学家，言语学家及心思学家等多方面的质疑。许多学者提出了一些新的对范畴进行解释的概念和理论，逐渐构成了古代范畴理论，其中影响最大的是Wittgenstein（1953）的“家族类似论”，和在此原理基础上