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基于高中英语大单元的跨学科项目式学习实践--以“WelcometoJiNan”为例
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》），强调着力发展学生的英语核心素养，这对教师的教育教学能力提出了更高的要求（教育部，2020：60）[1]。基于大单元的项目式学习是培养学生英语核心素养的重要路径。本文以“文化与旅游”的教学大单元为例，设计了“welcometoJiNan”的跨学科项目式学习，阐述如何展开基于大单元的跨学科项目式学习的设计与实践，以期助推学生的英语核心素养真正落地于高中英语课堂。
01依据主题意义，建构大单元
新课标指出，主题为语言学习提供主题范围或主题语境。而对主题意义的探究就是基于各个语篇，教师引导学生理解文本传递的意义的过程。通过对主题意义的探究与挖掘，学生实现对英语语言的理解与建构，这个过程对于其理解不同语篇、进行深度思维拓展以及语言的输出有着至关重要的作用。为帮助学生更好地探究主题意义，教师需要提前深入解读文本，可以尝试从主题、内容、文体、语言和作者五个角度进行，以形成深入而独特的见解，在此基础上围绕主题自上而下构建大单元。
2019年人教版高中英语教材的多个单元都涉及各国家的旅游与文化传统的内容，横跨多学科，融合大单元。如图1所示，必修一第二单元围绕旅游计划的制定和准备、中外旅游景点介绍、旅游文明行为以及旅游业发展的利弊而展开，而必修二第四单元更侧重中外多个国家的悠久历史和文化传统的介绍。必修三第三单元则是选取了两个多元文化的典型国家——中国和美国进行阐释，选修二第四单元侧重介绍拥有广阔土地的加拿大，而选修四第二单元主要介绍了澳大利亚和新西兰的标志性景点和风土人情。总体来看，无论是旅游计划的制定、多元文化的对比，还是标志性景点的介绍，都是围绕着“旅游与文化”这个主题，从某一侧面延展开去的。因此，教师以“旅游文化”为主线，将以上单元进行分类、归纳与整合，进而建构起整个大单元的框架。

图1教材中涉及“旅游与文化”的单元内容图
02基于大单元确定项目主题，提出驱动问题
大单元教学以“大观念、大内容和大情境”贯穿教学设计的始终，并通过特定的主题将各个单元聚合到一块。教师将主题作为贯穿学习的一条主线，连接真实的社会情境和热点，从而确定项目式学习的主题，实现大单元和项目式学习的融合，为项目启动做好准备。
教师在“文化与旅游”主题大单元教学背景之下，通过导入活动将学生带入生活中的真实情境，引发学生的同理心，激发学生兴趣和认知冲突，提升其主动探究的积极性，让学生感知到本项目的必要性与重要性。具体来讲，首先教师让学生自主探索济南文化与旅游局的官方网站，并针对济南国际旅游宣传与介绍提出建议。学生通过观看采访视频发现，外国人对济南这座城市了解甚少。然后，教师向学生展示2019年疫情前与2023年疫情后的外国人入境游的热门城市数据图，学生逐渐意识到：作为山东省省会城市的济南，国际知名度仍需提高。最后，学生和教师共同提出“当代高中生如何通过制作英文旅游制品，来吸引更多的外国友人来济南旅游和生活”即“welcometoJiNan”的驱动问题，可见整个项目具有现实的真实性、必要性与重要性。
03依据课程标准，明确项目学习目标
项目主题确定后，教师应遵从“以终为始”的原则，确定项目式学习的目标。项目式学习是提升学生核心素养的重要途径之一，因此，项目式学习的学业发展目标主要围绕课程标准和各学段学科核心素养要求展开。本项目结合所涉及的英语、语文、地理、历史等跨学科的课程标准，并将其与桑国元等提出的适切中国学生发展核心素养的CREATE项目式学习素养发展目标一一对应[5]，提出了本项目的目标，如表1。
表1跨学科项目学习目标表
04分解驱动问题，规划项目进程
驱动问题及其分解是项目式学习至关重要的部分。核心驱动问题确立后，教师应当引导学生进一步将核心问题拆解、具体化，即分解驱动问题，形成驱动问题链，不同的分解问题对应着不同的项目任务（子项目）以及不同阶段的项目成果（子产品）。在整个过程中，教师针对学生可能会遇到的知识盲区，提前设计好学习支架，适时为学生提供脚手架。本项目的驱动问题及分解、最终产品及子产品、学习支架以及产品评价等规划见表2。

表2“济南欢迎您”项目进程规划表
05实施项目，对整个过程进行监控与管理
项目式学习计划方案制定后，开始进入实施阶段。首先，学生查阅书籍、图片、视频、官方网站等，并通过实地走访、参观与调查，了解济南的历史、人文、景点及美食等，挖掘济南的文旅价值。通过线上和线下调研，学生就济南独特的旅游资源达成共识。
然后，学生回归到教材，以团队小组为单位，在教师的指导下，对大单元涉及的六个单元的内容资源进行探究与学习。学生从大单元中总结出“如何描述一座城市”的英语思维导图和语料库，并输出了一