基于项目式学习的小学跨学科活动设计：以“你好,磨菇菌!”为例.pdf

基于项目式学习的小学跨学科活动设计：以“你好，磨菇菌！”为例

摘要：

项目式跨学科学习是《义务教育课程方案（2022年版）》倡导

的学习方式，其融合多门学科，使学生在真实情境中解决实际问题，

掌握知识技能，发展核心素养。本文设计了一项以“你好，磨菇菌！”

为主题的小学项目式学习跨学科活动，提出了可行的活动设计与实施

策略，反思了活动意义，以期为基于项目式的小学跨学科活动设计与

实施提供新的思路和方法。

关键词：项目式学习；跨学科；小学活动设计；劳动教育

教育部《义务教育课程方案（2022年版）》强调以核心素养为

导向，提出各门课程跨学科主题学习需有不少于10%的课时，注重各

学科之间的关联性，培养学生在真实情境中运用知识解决实际问题的

能力[1]。为此，本文以“你好，磨菇菌！”为例，探讨基于项目式

学习的小学跨学科活动的内涵、实施过程和意义。

01

基于项目式学习的小学跨学科活动的内涵

项目式学习（Project-basedlearning，简称PBL）是围绕学科

的概念和原理，使学生在真实的情境中建构知识、掌握技能，借助各

种资源展开探究，并在一定的时间内解决一系列相关问题的探究型学

习模式。项目式学习的特点决定了其跨学科的属性，其主要组成部分

包括内容、活动、情境和结果四大要素。其中，内容应围绕现实生活、

值得深度探究的问题，符合学习者的兴趣；活动要体现挑战性、建构
性，适合学习者的个性；情境要体现合作，促进学习者对相关工具技

术的掌握；最后的结果指向学习者在活动中掌握的知识和技能，让学

习者能够“学会学习”[2]。

项目式学习基于建构主义学习理论和认知学习理论等，使学生围

绕某个主题，在深度探究中获得发展，提升核心素养和能力[3]。

杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通”[4]。项目式学习

通过让学生探究现实生活、解决实际问题，弥补了传统课程组织的这

一缺陷。小学生好奇心强，乐于探索，兴趣强烈，是项目式学习的理

想参与者，在项目式学习中增长知识和技能，发展核心素养，收获自

我成长。

02

基于项目式学习的小学跨学科活动的实施

为了明确“你好，磨菇菌！”为主题的项目环节，保障活动进行

有充足的时间和实施的条件，需拟定活动项目方案。以下是笔者设计

的本次基于项目式学习的小学跨学科活动的方案：

“你好，磨菇菌！”这一项目的主题取材于幼儿园实践活动，针

对本项目的对象为小学四年级的学生进行具体内容的改编和设计。活

动以发现蘑菇、种植蘑菇、烹饪蘑菇的问题任务驱动学习活动，学生

们在三个层层递进的活动中进行真实的合作探究，了解蘑菇的相关知

识，学会种植、烹饪蘑菇，提高语文说明文和英文绘本的阅读能力，

以及数学计算能力，并学会在阅读中获取信息、处理信息、运用信息，

体会劳动的乐趣和价值，从而实现多门学科相互交融。整体而言，学
生在上一步达成的目标为下一步需完成的任务提供了支架，例如，学

生阅读完有关蘑菇的说明文，进行了总结、归纳、计算，收获的知识

为开展蘑菇种植实践提供了基础。

评价方面，本项目既有过程性多方面的结果评价，又有项目最终

的成果评价。需要说明的是，教师的评价更是给予学生反馈的过程，

这样的反馈又促进了学生的提高与活动目标的达成。例如，教师对学

生在活动二中的计算结果的评价，可帮助学生调整实际种植所需的养

分、时间，为蘑菇种植创造更好的环境，促使种植这一目标的达成。

在整个活动中，学生感受到科学探索之趣、劳动之乐，激发了对生活

和劳动的热爱之情。活动的设计呼应了劳动课程让学生掌握劳动知识

与技术、自觉劳动、热爱劳动、养成合作与奉献精神、感悟劳动价值

等劳动概念[5]。因此，总的来说，本项目充分体现了项目式学习问

题性、合作性、探究型、真实性以及评价的过程性和结果性的特征[3]。

本活动在实施的过程中，有以下几点需着重注意。

一，对语文说明文和英文绘本材料的选择需考虑到学生的实际知

识储备与认知发展情况。四年级的学生，经过三年多的学习，已掌握

了基本的文本信息阅读与处理能力、“读图”的能力、基本的数学运

算能力（如四则运算）、基本的劳动技能（如食物的清洗、凉拌），

对于身边的自然现象有了基本的理性认识，有一定的小组合作的经验。

因此，材料的选择需贴合学生的最近发展区，例如，英文文本需避免

出现过于正式的科学性词汇，数学运算需避免出现数字过大、过于复

杂的现象，必要时可教授学生计算器的使用方法。
二，鉴于活动的时间安排（约1.5个月），蘑菇的选择在充分尊

重学生意愿的基础上，要考虑蘑菇的生长周期。例如香菇的种植需

5-6个月左右，显然难以作为本活动适宜的蘑菇种类。三，在蘑菇生

长的过程