中小银行网点建设和布局的优化策略研究.doc

书山有路勤为径学海无涯苦作舟。中小银行网点建设和布局的优化策略研究优化幼小衔接策略的研究一、研究背景：从幼儿到小学生这是每一个人所必须经历的陶行知也曾指出：“小学教育是建国之根本幼稚教育尤为根本之根本。”（见《陶行知全集》p81）当前已能充分重视小学教育和幼儿教育但在幼儿园与小学教育的衔接上却存在着下列问题：1、当前知识经济、信息时代对人才的培养提出了新的要求原有的幼小衔接教育方式已不能适应新的要求。要紧跟时代的步伐在幼小衔接的教育上应有新的策略与方法。2、幼儿教师的短期效应观念为了大力挖潜尽早尽快地做出所谓的成绩而拼命地抓特长反复片面训练幼儿某些方面而废弃了幼儿基本素质于是拔苗助长与压迫抑制并存忽视了幼儿其他方面的发展严重违背了幼儿身心发展规律从而影响了幼儿身心健康地发展。3、日常行为规范方面幼儿园教育要求与小学教育要求不同幼小教师互不接触幼儿在常规管理方面缺乏过渡期进入小学阶段后明显不能适应小学生活。4、幼儿角色转换心理上需要一个过渡期当前幼儿教育缺乏过渡培训期。5、幼儿教育过多渗透了知识内容而忽视了更重要的育人的功能从而带来了负面效应。影响了学生生命活动的质量。6、忽视幼儿个性的正常发展保教保育不能并重往往是“保育过度”或“保教片面”。7、小学教育教学的方法、要求对幼儿而言是太突然教者、学者之间存在明显的距离带不能融为一体。二、研究的理论思考：㈠理论依据：1、马克思主义关于人的全面发展学说的理论人是劳动的产物人具有独立性自主性社会性创造性的本质特征。而从幼儿到小学的一贯制教育明显不利于幼儿本质的展示与更好地扩展从这一角度看应切实加强幼小衔接策略的研究。这也是陶行知在《实施民主教育的提纲》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛2、解放小孩子的头脑3、解放小孩子的手4、解放小孩子的嘴5、解放小孩子空间6、解放小孩子的时间。）这一精神宗旨。充分论证了学生具有自主性、独立性、创造性的特征。2、社会学中社会互动理论社会在人的交往活动中存在交往是社会赖以存在的基础人没有交往则不能生存人本身的发展要求社会互动幼儿生活是社会生活的一部分。教育是一个系统工程教育目标规定了应该培养什么样的人。幼儿、小学、中学、大学只是其中的一部分各部分之间的协调合作能使学生有效发展长足进步优化组合幼小衔接后能产生1+1>2的效果。3、心理学、脑科学理论脑科学研究表明：人一生中储存的信息量可达1千万亿个信息单位（bit）而人类至今只利用了其中的很少一部分大概是十分之一。人脑神经细胞有140亿个其中百分之八十在15岁前已经形成而幼儿时期是脑细胞形成的一个很重要阶段可挖掘的潜能最大。心理学研究表明。一个人的学习方式、习惯如果能顺利、平稳地得以转变将十分有利于人自身的和谐、高速发展。4、陶行知关于创造教育的论述陶行知说：“处处是创造之地天天是创造之时人人是创造之人。”（见《陶行知教育文选》p293;p7;p298）；陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力认识了儿童有创造力就须进一步把儿童的创造力解放出来。”21世纪是知识经济独展辉煌的新时代创新则是新时代的主旋律知识经济的竞争从根本上说是创新人才的竞争。创新的素质应从幼儿开始培养。5、加德纳多元智慧理论积极开发幼儿各方面潜能为幼儿今后的身心健康发展打下扎实基础。㈡研究假设：从幼儿园进入小学是每一个人所必须经历的过程采用一定的过渡策略让幼儿多次体验成功的快感能为幼儿一生的发展创立良好的基础。三、研究的主要内容：从幼儿到小学生发生了质的变化坐立行走都有了具体的规定学生应作好各方面的准备：生理上、心理上、技能技巧上等方面。教师也应作好相应的准备所扮演的角色也应有相应的变化。站在尊重、理解、欣赏、宽容的平台上去评价学生评价的目的完全是为了学生今后的发展服务只有激励改进而没有甑别选拔。小学低年级教育注意要适应幼儿既定生活努力做到课堂教学生活化、活动化、个性化。具体体现在以下几方面：1、幼儿、小学生心理、生理特点与学习习惯、方式有何特点与异同。2、幼小衔接的衔接点在哪里。如何抓好这一衔接点。3、衔接策略有哪些。实施的主要策略有。角色换位策略、过渡心理培养策略、技能训练策略、主动学习策略、考核评价强化策略等。4、师资培养上要注意什么。在教育观念上应探索哪些方