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教育即交往——教育交往论初探的综述报告
教育即交往——教育交往论初探的综述报告
教育交往是现代教育学领域的一个重要研究方向，其发展源远流长。20世纪30年代，美国心理学家Peters认为，教育本质是交往过程，教育活动不能在教师和学生之间孤立地进行。教师和学生之间通过交流、合作、互动等方式实现教育目标，这是一种相互作用的过程。在此基础上，最早提出教育交往论的是美国教师艾曼纽尔。他认为，教育本质是一种交往行为，只有通过交往才能实现教育目标。
教育交往的含义十分广泛，它涉及到教师、学生、教育目的、教育过程等方面。教师是教育交往的主体和指导者，他们通过交往与学生进行沟通、交流、合作和互动，促进学生的发展和成长。学生作为教育的接受者和主体之一，也应积极参与到教育交往中，并根据自己的特点和需求发挥作用，进一步实现自我发展和完善。
教育交往的过程需要根据不同情境选择不同的交往方式。教育交往的方式包括了讲授、举例、阐述、讨论、研究等多种形式，这些方式在不同的教育环境中被广泛运用。例如在小学教育中，教师会通过讲授、演示、动手实践这些方式来进行教学；在高中教育中，教师则更多地采用讨论、研究的方式来引导学生进行知识的探究。总之，有效的教育交往需要根据不同的情境和需求采用适宜的方式，实现教与学的有机结合。
教育交往的目的是为了实现教育的目标。教育的目标是多样性的，不同的环境和阶段有不同的重点。例如，在小学教育中，教育的目标是助力学生基础知识的掌握和发展，帮助学生发展好习惯、好品德等。在高中教育中，教育的目标则是加强学生的思维能力和研究能力，帮助学生更好地面对进一步的学习和未来的生活。因此，教育交往需要针对具体的教育目标进行设计和实施，使其更加精准和有效。
教育交往的质量对于教育的成效和效果具有重要的影响。良好的教育交往应该包括以下几个方面：一是交往需要建立在双方互信的基础上，教师和学生之间需要建立一种相信和尊重的关系。二是交往需要关注个体差异和需求，注重学生个性化和多元化的发展。三是交往需要深入理解学生的内心世界和学习特点，因材施教和因情施教。四是交往需要注重互动和合作，学生应发挥主动性和创造力，积极参与教育的交流和互动。
总之，在教育交往的过程中，教师和学生之间的互动和合作是必不可少的，通过交流、合作、互动等方式实现教育目标，这是一种相互作用的过程。教师应针对不同的教育环境和目的选择适宜的方式，注重培养学生的主动性和创造性，帮助学生实现自我发展和完善。在此基础上，更注重教育交往的质量，注重个体差异和需求，实现教与学的有机结合，提高教育的成效和效果。