“展教合一”常态化的实践探索.doc

免责声明：图文来源于网络搜集版权归原作者所以若侵犯了您的合法权益请作者与本上传人联系我们将及时更正删除。“展教合一”常态化的实践探索——以上海儿童博物馆依托常设展开展教育活动为例郑瑛上海儿童博物馆上海202136摘要常设展是各类博物馆的立身之本然其相对固定的特征使得它们培育忠诚受众的向心力不足。而依托常设展开展各类教育活动如设置在常设展氛围中的“动手做”工作坊、在可控环境下的触摸示展示体验、博物馆环境下的学习游戏、博物馆剧院、博物馆教学“工具包”等都是展与教有机结合的形式也是本文所指的“展教合一”。上述“展教合一”的模式不但拓宽了常设展的内容更极大地丰富了受众的参观体验成为博物馆吸引回头客的有效方式。相对临展的不确定性依托常设展的“展教合一”服务形式理应成为常设展的有机构成实现常态化。就每家科学博物馆而言努力使“展教合一”常态化并彰显常设展独一无二的特征才不辱其向民众传播科学的社会使命。关键词常设展教育活动展教合一前言国际博协对博物馆的定义有如下描述。“博物馆是一个为社会及其发展服务的、向公众开放的非营利性常设机构为研究、教育、欣赏的目的征集、保护、研究、传播并展出人类及人类环境的物质及非物质遗产。”（国际博协章程2021年版）第三条第1款）而美国博协在1906年成立时就宣言“博物馆应成为民众的大学”（段勇2021）。教育是博物馆服务公众的核心职能作为一类非正规的教育机构博物馆区别于其他非正规教育机构的核心特征应该是展览包括常设展和临时展。常设展通常代表某类博物馆的基本特色主题相对固定而临时展则是吸引受众反复来博物馆参观的有效途径。常设展相对固定的特征制约了受众“求鲜、求新”的心理需求缺乏吸引忠诚受众的向心力。本文旨在结合个人在上海儿童博物馆的实践积累着力围绕科学类博物馆如何立足常设展开展常态化的教育活动以培育忠诚受众这一终极目标作初步的理性探讨。一、“展教合一”是博物馆的“本份”相对于临展的灵活性和短期的热效应常设展以其相对固定的内容和陈展时间的长久成为每一家博物馆馆彰显其个性特征的立身之本。无论是展览主题的确立、展品的遴选、展览效果的设计都是围绕既定的建馆目标和宗旨的。如同世界上没有两片完全相同的树叶一样每一家博物馆的常设展都不是也不应是其他馆的简单复制常设展的独特性或唯一性是建馆必要性的核心体现也是它吸引受众的法宝。如何使“绞尽脑汁”的常设展达到策展时的定向和期望的目标呢。传统方式是通过观看实物辅以人工讲解（波士顿美术博物馆是世界上首家设立讲解员的博物馆）及说明牌等形式来实现基本的目标（段勇2021）。随着教育理念由“单向传授”向“双向交流”的更新和科学技术的发展展品的参与性和互动性成为策展必须关注的形式。各类电子导览设备亦成为理解展品内涵的辅助手段。无论常设展的内容和形式如何抓住受众的心其相对的稳定性仍无法满足受众求新、求变的需求。特别对立足社区的中、小型博物馆而言忠诚受众应是其主要的服务对象而“粉丝”们的这一需求更为迫切。如何提高常设展的吸引力乃至培育忠诚受众。依托常设展开展受众喜闻乐见的教育活动是有效手段我们称之为“展教合一”。如设置在常设展氛围中的“动手做”工作坊在可控环境下的触摸示展示体验博物馆环境下的学习游戏博物馆剧院、博物馆教学“工具包”等都是展与教有机结合的形式。与其他类似的有开展教育活动条件的机构相比各家科学博物馆常设的展览环境是别家无法复制的“脸庞”也是我们为实现预期教育目标而策划内容独特、形式各异的教育活动的依托。这样的“展教合一”应是各馆的看家本领。二、“展教合一”需要常态化得益于技术进步电子导览等辅助讲解已在不少馆成为常态。而“展教合一”似乎还未成为国内科学博物馆日常的教育服务形式之一它更多以客串的形态临时推出。这显然与我们重要的服务对象——儿童的学习需求不相符。相对于有限的正规教育年份儿童接受非正规教育时间占其成长中的大部分科学博物馆理应成为儿童健康成长的学习场所。今天在各类科学博物馆中除了将儿童作为中心的儿童博物馆综合性的科技馆都有类似“儿童中心”的馆中馆并开始在策展中特别关注儿童这一群体的认知需要。1964年在波士顿儿童博物馆举办的首次“互动展览”颠覆了传统博物馆的展示模式鼓励受众成为博物馆展览的参与者馆方工作人员亦不仅是展览的解说者也是鼓励受众与其一起“动手”的参与者。这也是“动手”这一儿童心理学理论在博物馆界的最早实践。互动展览应是科学博物馆的普遍特征这一互动性不但指向展品本身的互动还指向与展览相关的教育活动。不论是临展还是常设展附设类似“互动学习站”这样的活动空间