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在真实的语言情境中学习语文 当我写下这个题目的时候,不禁在问自己,我们每天的语文学习不是用真实的语言,在真实的情境中学习吗? 是,当然是!教材中的每一篇文章的语言准确、生动、富有表现力‌,或饱含情感、或深刻有力、或韵味无穷……风格各异,呈现出丰富多样的特征。 在课堂上学习的方式不是真实的吗?是,更应该是!课堂上师生互动,体会着一篇篇文章的艺术手法,写作特点,或赏析、或朗读、或比较……形式多样,热热闹闹,上了一节又一节。 但是,学生在这样的课堂上真正学到了什么,是会赏析的一个个修辞手法,是学会了分析文章解读文章,是记住了一个个文化常识?我们扪心自问,这样的语文学习的方式充其量是老师完成了教学的某一方面的任务,有没有真正做到让学生提升语文涵养,提升感知生活、增强与人交往的表达能力以及加深学生对社会对人生的思考能力呢? 因此,在这里我想强调的是语文学习要“真实”,要紧贴生活。在适切的文本中,在清晰的思路中,能够入脑入心,而不是让学生“隔岸观火”。 一开学的课堂演讲已经由上学期以兴趣选择演讲主题,上升到这学期每周演讲主题由学生投票选出,每天一位同学进行演讲,每周共五位,对于同一个主题,大家思考的角度不能重复,要体现自己思考的独到性。第一周是从“黑神话悟空”说开去,学生从“文化自信”“软实力”“欲望”“偏见”等角度诠释了一个网络游戏而引发的多角度话题。 前两天,有一节课正好讲到李斯的人生三句话,分别是“人之贤与不肖譬如鼠矣,在所自处耳!”“诟莫大于卑贱,而悲莫甚于穷困。”“吾欲与若复牵黄犬俱出东门逐狡兔,岂可复得!”这三句话反映了李斯在当时所处不同境遇时的真实心里感受,而那节课学生演讲的内容正好是“欲望”这一角度(每个学生在演讲前,我会和他们每个人做一个沟通),我把他的演讲放到了下课前的5分钟,这个时间关于李斯其人我们已经做了了解,在这样的学习内容之后,要求演讲的学生把李斯的这三句话放在自己的演讲内容中,从而作为佐证材料增强演讲语言的力度。当我把这个要求提出来的时候,学生表现出来的好像有些措手不及,当我给他们讲到“语文的学习就是活学活用,就是学以致用时,那节课的课堂效果可想而知,课效很高。 演讲的学生将李斯的欲望和当今青年看待欲望的态度进行了充分的对比,是通过自己积极的态度改变自己所处的环境,一步步提升自己,还是控制自己的欲望以避免过度或不理性的追求而带来的伤害?在我的引导下,学生们明白了要将”欲望“朝积极的方面转化,转变为我们的"愿望",这就增强了学生内心的使命感和担当意识。 我所理解的真实的语言情境应该是从这几个角度考虑,教学内容及设计是不是真正能够让学生从所思所想出发?当学生在课堂上,在老师的引导下,从应思应想到能思能想,最终形成自己的所思所想。这样的课堂才是真实的,学生才能在语文课堂上获得真正的能力提升,所以“真实情境下学习语文”所创设的起点和旨归都是基于学生,为了学生。