校长领导力的开发与提升by郑金洲.docx

校长领导力的开发与提升郑金洲今天非常高兴能在这里和各位校长一起来探讨“校长领导力的开发和提升”以及相关的系列问题。那么进入新世纪以后在基础教育当中呈现出一系列新的动态发展和趋势。比如说在教师的专业发展上越来越多得从原有的强调教师专业发展转换到今天提高教师实践智慧的生成。在校长的决策转变上也越来越多的考虑和分析“校长领导力”以及相关的一系列问题。那么应该如何认识和理解“校长领导力”？“校长领导力”是如何构成的？“校长领导力”又是借助何种渠道和方式来开发和提升？这是每一位校长同志都非常关心的问题。那么今天就围绕上面几个问题谈以下四个方面：一、理解和认识校长领导力；二、校长领导力的构成；三、三种主要的领导力（危机领导力的相关分析）；四、校长领导力的提升。首先来看第一方面的内容应该如何理解和认识“校长领导力”。需要明确的是领导力并不是一直单一的能力是领导者在领导实践过程中所表现出的各种能力的总和。这种综合能力的体现使得教职工愿意追随校长向预定的目标迈进使得教职工能够焕发工作热情并激活自身发展潜力。谈到一个校长的领导力的时候既是指的他的支配力更是指的他的影响力。支配力表现为校长和下属之间有“上下之分、尊卑之别”；影响力和职务没有太多关联而是借助自身的影响力促进下属教职工向既定目标迈进。什么是领导？领导有两个显著性的特征：第一身边要有追随者。一位校长身边没有人追随是比较凄凉的。第二校长作为一名领导者目标和行为之间应具有间接性。换句话说校长为学校确定的发展目标不应该由校长本人亲力亲为向目标迈进而是经过动员、激励让教职工义无反顾的向着目标努力。具有以上两点特征的领导不仅仅由支配力形成还要靠自身的影响力。所以领导力是支配力与影响力的统一。而且讲到支配力与影响力的时候绝不单指职务权威更多的是指自然权威。只要是领导有具体的职务就会有相应的权威这不足为奇。但如果没有职务了依旧能在教职工中享有较高的威信这就是自然权威这恰恰是今日的领导者所需要具有的本领。领导力甚至不光是一种能力还包括一位校长所具有的知识、态度、情感、意识、愿望、价值观等这些内容往往也会体现领导力的高低。所以校长不应该只是一名知识分子不应该只具有纵向的知识体系不应该只成为自己所在学科领域的专家而应该让自己的知识体系横向发展成为一名“知道分子”对学校开设的所有学科都要有所涉及。在这些非自身专业出身的学科领域内不一定也要成为专家但一定要了解和认知这不但可以帮助校长拓展作为领导者的视野同时在具体的业务指导环节也就拥有了强化针对性的基础。校长要成为一名“知道分子”的另一层含义就是“知”了就要把内容“道”出来。“道”就是说的意思校长获取了相关的知识之后就要借助与教职工的交流将其呈现出来让教职工感受到校长对这些知识问题的看法和认识借此来影响教职工。所以对于一位校长来说领导力就是指的权利因素与非权利因素的对立统一。一个传统封闭的学校形态中一个校长发挥自身影响主要靠权利因素。在今天开放多元的社会形态中在教职工民主参与决策的呼声越来越高的今天校长体现自身领导力越来越多的要依靠非权利因素而不是权利因素。非权利因素涉及到自身的影响力、自然权威所拥有的知识、态度、个人魅力、语言表达的形态、幽默感等等所有的这些内容都是影响他人的重要媒介和基础。2004年6月份李岚清同志给浦东干部学院的学员们授课讲课的题目叫“音乐、艺术、人生”。其中李岚清同志讲到了这样一个事例：2001年7月他作为中国申奥代表团团长率团到莫斯科。有一天晚上莫斯科市市长卢日科夫宴请李岚清同志一行。宴会进行过程中背景音乐响起了大家非常熟悉的一首乐曲——《莫斯科郊外的晚上》。卢日科夫生性豪爽、性子直率伴随着背景音乐就不由自主的哼唱了起来。他没有想到的是李岚清也能用俄语唱这首歌更没有想到的是李岚清能够完整得将《莫斯科郊外的晚上》四段都唱下来。卢日科夫是大吃一惊他说即使是在俄罗斯能够把这四段完整唱下来的人都不多了搞不好这地球上就剩我们两个人能唱这四段了。随后整个宴会的氛围非常融洽借助这样的氛围李岚清向卢日科夫提出请求莫斯科市政府能不能为中国代表团顺利申奥提供一些便利条件及措施卢日科夫一口答应。李岚清同志总结到我和卢日科夫没有任务上下级关系影响他就是靠得我自己的俄语功底、艺术素养。俄语功底、艺术素养这些内容在传统意义上和领导力没有直接的联系而在今天这恰恰成为了自身领导力的重要方面。作为一个领导者第一要有哲学家的理性判断与头脑；第二要有外交家的敏锐与敏捷；第三要有历史学家的渊博知识；第四要有文学家的美妙语言。按这种要求做领导是不是太难了？恰恰这样一些要求是恰当的！第一是哲学家的理性判断与头脑。作为领导就是要善于透过现象看本质就是要登高望远就是要看到下属看不到的远方。想教职工想不到的事情做教职工很难做到的事情这正好体现了学校领导的