“三疑三探”课堂教学模式操作流程.doc

“三疑三探”课堂教学模式操作流程
“三疑三探”课堂教学模式操作流程
一、设疑自探〔操作〕
(1)设置问题情景,导入新课.
(2）根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标.
（3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。
(4）教师巡视。
〔目的意义〕
（1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。
(2）让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究,使自学更扎实有效.
(3）教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性.
〔“设疑自探”操作注意点〕
（1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花"。
（2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之,学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度"，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。
（3）自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确:一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多,学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
(4)学生自学时,教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学.同时要重点巡视中差生,可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学.
（5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。
二、解疑合探〔操作〕
(1)检查自学情况.原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判.
（2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚,观点明确。
(3）引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用.
（4）特别难以理解的抽象问题,教师要精讲,有重点地讲。
〔目的意义〕
（1）检查自学情况，首先关注学困生,能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题,同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了,就不需教师再教了,则节约了课堂时间。
(2）学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。
〔“解疑合探”操作注意点〕
(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作,千万不要搞形式主义,叫优等生演练,表面上正确率高，实际上掩盖矛盾,不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题.
如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生,并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样.因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说,没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易,根本不需要讨论。
(3)学困生回答问题或板演时,要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。
（4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题,讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、质疑再探〔操作〕
学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题,起到画龙点睛的作用。
〔目的意义〕
“质疑"有利于培养学生的问题意识,是对本节所学知识的进一步深化.
〔“质疑再探"操作注意点〕
(1）要创设民主、平等与自由的氛围,鼓励学生大胆质疑,敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。
（2)学生提出的问题，最好引导学生自己解决。
(3)有的问题可能千奇百怪,超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备,不能指责学生，更不能不懂装懂,搪塞应付。
四、运用拓展〔操作〕
（1)运用所学知识,解决有关的问题,并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业)。
（2)反馈学生答题情况。
(3）引导学生反思归纳本节所学主要内容.（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。）