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校本研修的实践策略的反思

提倡教师的研究回归本原，就是关注实践问题的解决。即教师的研究以行动研究为首选，以课堂教学为研究的主要对象，以实践反思为主要特征，以指导教育实践获取策略知识、促进专业成长为首要目标。过去的研修活动，一般是请教研员介绍如何备课，或是组织教师听课、评课，这样的研修虽有一定效果，但最大的问题是教师始终处于一种被动的位置，参与不进来，所以活动完了之后，效果并不大。天长日久，教师失去了思考与分析的能力，只会“拿来”，不会创造性地使用，一旦在“拿来”过程中遇到阻力，“研修”往往就自动终止了。另外，研修之前、研修之时以及研修之后，教师之间都缺乏必要的沟通、交流和互助，这严重阻碍了教师的成长与学校的发展。我们期望通过以课堂教学案例开发为载体的校本研修机制的构建，营造适合教师成长的良好研修氛围，改变原有研修活动的死气沉沉，激发教师的研修热情，唤醒教师的成长需求，实现研修活动应有的研修价值。建立校本研修制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创造教师间相互关爱、帮助、切磋、交流的学校文化，使学校不仅是学生发展的场所，也成为教师成就事业、不断学习和提高的学习型组织。
课堂教学案例开发是教师参与课题研究的重要形式
大量的教改研究实验证明，在学校科研课题理念的指引下，让教师有计划有目的地开展课堂教学案例研究是行之有效的科研形式。即在学校总课题组设计的“课题核心概念”指引下，让学校全体教师经过学习和亲身体验课题组精选的专题教学理论，在日常教学实践中大胆尝试和运用，根据实践效果及时记载和分析一个个典型的课例，总结教学经验教训和提升教学成果，不断完善总课题组的基本主张和研究策略，不仅会提高科研成果的科学性和有效性，而且促使教师自觉地将这种教学理论转化为自己的品格和教学风格，在实践中提高教师的教学素养。这里的课堂教学案例是学校课题的“研究轨迹”，隐含着课题研究基本主张的“理论和实践的混合物”，是教师个体对于课题研究的贡献。对于中小学教师来说，典型课堂教学案例谈论的事件是自己亲历亲为，有话可说:课例所体现的意义正是自己在教改中追求的，不但应该而且也能够表达:用课题研究过程中发生的“教育事实”描述教改成果效果，保证了教育科研的客观性和真实性。正因为此，课堂教学案例应该而且正在成为中小学教师初步表达自己所取得的教改研究成果的重要方式。