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基于作业的互动教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用

基于作业的互动教学法在思想道德修养与法律基础课中的运用崔华前1张琨2（1.浙江工商大学马克思主义学院，浙江杭州310018;2.合肥工业大学马克思主义学院，安徽合肥230009）[摘要]基于作业的互动教学法是一种以教师精心设计、仔细批改作业，学生认真研做作业为基础，重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一、理论与实践的紧密结合、生生互动与师生互动的有效结合的教学方法，由作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评分计分等八个环节组成。教学实践表明，这一方法有效地引发了学生“疑”、启发了学生“思”、激发了学生“学”，切实增强了[关键词]作业；互动教学法；[中图分类号]G642.41[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）01-0062-04互动教学法是一种在教学过程中，通过充分调动师生双方的积极性、主动性和能动性，促进积极的、良性的师生互动的形成，以有效完成教学任务、实现教学目标的教学方法。“05方案”颁发后，重视互动教学已成为高校思想政治理论课教师的普遍共识。但要真正做好高校思想政治理论课的教学互动，又谈何容易。在目前的高校思想政治理论课教学实践中，或因学生对互动的重视不够而不愿互动、懒得互动，或因教师的组织驾驭和临场应变能力不足等原因，较为普遍地存在着教师“单相思”、“冷场”、形式活跃但内容浅显、气氛热烈但离题跑题等问题。忽视作业在教学过程中的重要作用是热烈的、高质量的教学互动远未形成的一个重要原因。浙江工商大学在《思想道德修养与法律基础》课（以下简称《基础》课）教学实践中采用的“基于作业的教学互动法”，有效地解决了上述问题，取得了很好的成效。基于作业的教学互动法是一种以教师精心设计、仔细批改作业，学生认真研做作业为基础，重视互动前的知识储备、课堂中的作业交流与点评，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一、理论与实践的紧密结合、生生互动与师生互动的有效结合的教学方法，由作业设计、作业布置、作业批改、学生演示、生生互动、教师点评、师生互动、评分计分等八个环节组成。这一方法是浙江工商大学思政理论课教师在长期的教学实践中摸索出来的，历经起始阶段（1997——1999年）、形成阶段（1999——2009年）、完善与推广阶段（2010——2011年）三个阶段十几年的探索与实践而逐步形成和完善的。教学实践表明，这一方法有效地引发了学生“疑”、启发了学生“思”、激发了学生“学”，切实增强了《基础》课的吸引力、说服力和感染力。1注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一胡锦涛指出：“高校教育必须坚持以人为本。”Ⅲ教师和学生是课堂的主角，高校思想政治理论课教学坚持“以人为本”就必须既要坚持以教师为本，又要坚持以学生为本。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中进一步明确指出，高校思想政治理论课教育教学必须既要“充分发挥教师的主导作用，提高马克思主义理论的说服力和感染力”，又要“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性”。基于作业的互动教学法将上述指示精神落实于《基础》课教学中，始终坚持以人为本，注重教师主导作用与学生主体作用的有机统一。1.1注重发挥教师的主导作用所谓教育者，“是指经过专门训练，能有目的和按计划对受教育者进行思想政治教育的个人。教育者一般都受过专门训练或经过较长时间的实践，掌握一定的理论，具有一定的教育经验和能力，能够科学地运用教育方法。教育者的这些特点使他们能够在教育活动中发挥重要作用”。《基础》课教师是思想政治教育者，是马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者，是大学生健康成长的指导者和引路人，是新课程方案的主要实施者，在教学过程中起着主导作用。基于作业的互动教学法非常注重发挥教师的主导作用，在作业设计环节中，要求教师必须“用脑”吃透大纲和教材，把握教学重点和难点，明确教学任务和目的，熟悉教学内容，学会换位思考，紧密联系实际，精心设计作业。在作业批改环节中，要求教师必须“用心”感受、领会学生的所思所悟，认真负责地逐句逐字批改，既要标出学生的文法、语法错误，又要标出学生的字、词、句乃至标点符号的错误；既要有文中的分项评阅，又要有文尾的综合项评价；既要充分肯定、鼓励学生的成绩，又要恰当指出学生的不足；既要给出标准化的参考文献格式，又要对学生引用的参考文献中的作者、论著、出版社、出版时间乃至页码错误进行修正；若发现有抄袭行为，既要指出少数学生的抄袭行为并予以严肃批评，又要将学生作业和所抄袭的原文一一列出比对，使学生心服口服。在教师点评环节中，要求教师精神饱满，观点明确，语言凝练，言之成理。