【教学设计】《周公诫子》（语文版）.docx

语文出版社九年级（下册）畅言教育
用心用情服务教育

《周公诫子》教学设计
教材分析

周公诫子》是语文版九年级下册第七单元第二篇课文，该单元是一个古诗文单元，所选古诗文都具有较强的思想性、艺术性和可读性。《周公诫子》这篇课文中以“握发吐哺”来形容君王为国礼贤下士，殷切求才；并以六中“谦德”强调谦虚谨慎是理天下、成大业的第一要素。
教学目标

【知识与能力目标】在反复诵读中着力培养学生自行领悟的能力，并积累一些常用的文言词语，提高阅读浅易文言文的能力。
【过程与方法目标】指导学生通过小组合作探究完成学习任务，对学生进行能力的培养
【情感态度价值观目标】帮助学生认识谦虚谨慎、戒骄戒躁的意义，并指导学生在现实生活中加强这些美德的培养。
教学重难点

【教学重点】正确理解课文的内容，掌握重点字词。
【教学难点】把握文章的写法。
重点：难点：课前准备

PPT
教学过程

导入新课
古代父母教育子女的典故有哪些？《岳母刺字》《孟母三迁》《划荻教子》。
曹操《短歌行》中有“周公吐哺，天下归心”的诗句，关于周公的这个故事，后世就演化成一个成语：“握发吐哺”。对于这个故事，同学们一定很感兴趣吧，今天就让我们一起来了解一下这个典故。
二、走进作者
韩婴，西汉燕（今属河北）人。文帝时为博士，景帝时至常山王刘舜太傅。武帝时，与董仲舒辩论，不为所屈。治《诗》兼治《易》，西汉“韩诗学”的创始人，其诗语与齐、鲁大不相同，他推测《诗》之意，杂引《春秋》或古事，与经义不相比附，与周秦诸子相出入，皆引《诗》以证事，而非引事以明《诗》。燕、赵言《诗》皆本于韩婴。赵子、淮南贲生即其高徒。赵子传蔡谊，三传形成韩诗的王学，食子学和长孙学，学徒甚多。后人认为他的《诗》学不如《易》学精深，司隶校尉盖宽饶本受《易》于孟喜，见韩《易》两好之，更从受之。
三、预习检测
1、课前知识知多少
本文选自《韩诗外传》，题目是编者加的。本文是周公教育儿子伯禽的一段内容，诫：告诫，警告劝诫。韩婴，西汉古今诗学“韩诗学”的开创者，燕(今北京)人。
2、“周公”何许人也？
周公，西周初政治家。文王第四子，武王之弟，姓姬名旦，又称叔旦，因采邑在周(今陕西岐山北)，故称周公。曾佐武王伐商，多次建功。武王死，以成王年幼，由他摄理政事。周公摄政七年，“握发吐哺”，呕心沥血。曹操《短歌行》中诗云：“周公吐哺，天下归心。”
读准字音
姬（）相（）天子吐哺（）守之以畏者（）
桀（）纣（）睿（）智欤（）

内容感知
（1）结尾作者运用了什么修辞，起到什么作用？
反问修辞，总结问题，首尾呼应，增强肯定语气。
（2）文中提到的六种美德是什么?用自己的话怎么理解？
宽—宽容，宽以待人；俭—勤俭节约；卑—谦虚谨慎；畏（威）—时刻警惕，居安思危；
愚—大智若愚；浅—重才不露，守拙以清心。
四、初读课文，整体感知
1、开篇第一句话有什么作用？
2、文中提到自己“握发吐哺”的经历与“桀纣亡身”的历史有什么作用？
3、根据课文内容思考：首句的作用是什么？
4、末句得出了什么结论？
明确：
1、交代周公诫子的背景，突出周公诫子的重要性和必要性。
2、以自身经历劝诫儿子尊重人才礼贤下士；以桀纣不谦而忘身的历史教训警示儿子，要谦虚谨慎。
3、“成王封伯禽于鲁”，交代周公诫子的背景，突出诫子的必要性、重要性。
4、末句“可不慎欤”起到了总结问题的作用，并以反问呼应首句，增强肯定的语气。
五、合作探究
1、“往矣，子无以鲁国骄士”如何理解？
这是周公诫子的第一句话，也是告诫儿子的中心内容，是下文的总起，以下内容均围绕此话题陈述，且与末尾“可不慎欤”相呼应。
2、“不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也”如何理解？
该句是在前面进行了正面论述之后又从反面阐说，这样使文章内容更加严谨，且前面是详写，这里就略写，使文章详略得当。
3、周公为什么要诫子？
周公为了让儿子到鲁国不怠慢人才。
4、文中的“一沐三握发，一饭三吐哺”有何意思？
沐浴一次，要多次停下来，握着已散的头发，接待宾客。吃一顿饭，要多次停下来，接待宾客。形容求贤殷切。
六、精读品析
合作探究：本文运用了什么论证方法？
小组讨论，明确：
“吾，文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天子，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。是正面阐述：首先用实例说明，周公以自己辅政“握发吐哺”的切身体会诫子。（事例论证）
吾闻德行宽裕，守之以恭者，荣。土地广大，守之以俭者，安。禄位尊盛，守之以卑者，贵。人众兵强，守之以畏者，胜。聪明睿智，守之以愚者，哲。博闻强记，守之以浅者，智。夫此六者，皆谦德也。夫贵为天子，富有四海，由此德也。”周公以圣言相劝，介绍自己所听到的圣言，即遵循的六种“谦德”。（道理论证）
“不谦而失天下，亡其身者，桀、纣是也。”是反面论说。运用正反论