赖梅论文三等.doc

苗风化雨润童心，情境互动显文化
——依托园本课程，从心传承苗族文化
凯里市第五幼儿园赖梅
【内容提要】开发和利用苗族文化资源，建立新型的教育体系，使幼儿园成为实施课程的主体。拓展幼儿的视野是当代幼儿园活动课程发展的重要使命。幼儿的生活是和谐自由的存在，是身体的自然生长、思维的灵动飞跃。我们在具体教学实践中对苗族文化的挖掘、筛选、整理之后，开展了一系列的苗族文化的主题活动，进而内化为幼儿的个性特征。幼儿园教育与苗族文化教育息息相关，苗族文化在幼儿园教育中的地位越凸显，教师和幼儿情境互动就会越有意义，进而提升教育合力，同步提高幼儿素质，促进幼儿发展。
【关键词】幼儿园园本课程苗族文化
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。但是，它只是幼儿园的显性课程。如果过于重视此课程的概念内涵就会忽视儿童与教师的主体能动性，而忽略幼儿园的隐性课程。随着园本课程的发展，通过课程设计、论证、观察、反思，我们将苗族传统文化应用于幼儿园课程活动，最终实现促进幼儿身心健康发展，传承本民族优秀文化传统的“双赢”效果。
一、以苗族文化生活情境为核心的园本课程依托
学者杜威认为:“教育就是经验的改造或改组”[1]杜威.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981，。
，而苗族文化生活情境反映在我们黔东南地区苗族饮食、苗族民居、苗族服饰等方面，它是人们对苗族自然物质生活的经验。比如苗族一般多依山为寨，邻水而居。具有本民族特色的曲档回廊的吊脚楼和吊脚半边楼，体现出苗族人的生存特点，是写意性的民族内涵。如果把苗族的饮食文化、民居文化、服饰文化等传统苗族文化，依托园本课程纳入幼儿园活动课程，对苗族社会精神生活的经验及教师和幼儿经验的实现情境互动。那样，以苗族文化生活情境为核心的园本课程依托就会使幼儿园的课程活动成为主体和客体相互作用的过程，成为外部活动与内部活动相统一的过程。
自然，幼儿从小就能够苗族文化的了解、认识和热爱，进而从心底里萌生传承苗族文化的愿望。例如，根据黔东南苗族的一些节日，比如苗年、芦笙节、龙船节、姊妹节、爬坡节的情境，幼儿园可以模拟出多个类似的真实生活场景，在不同领域和环节中融入节日内容。在艺术领域，老师可以介绍各种乐器、歌谣和剪纸绘画，让幼儿体验节日热闹的氛围；在语言领域，给幼儿介绍苗年的由来和故事，讲述苗族民间文学中的神话、传说，让幼儿复述故事，学唱歌谣，提供苗族读物，让幼儿感知苗语的神奇，传承苗族先祖的精神魅力。
总之，活动课程要选取以再现苗族文化生活情境为主要目的的内容，在具体环节中使幼儿能将苗族文化生活情境渗透到自己熟悉的生活经验中去，使之成为幼儿成长过程中的一个不可或缺的部分，有效地训练幼儿的发散思维，提升幼儿解决问题的能力，苗风化雨润童心。
二、以苗族文化艺术归属感为基点的园本课程依托
幼儿从出生，来到世界上，他就处在一个具有一定特色的民族文化环境之中，他所接触的饮食、风俗，看到的建筑、风景，全都会渗透到早期的生活中去。对于生活在黔东南地区的幼儿来说，在苗族文化氛围的浸润下，他们开始认识代代相传下来的生活模式和标准，塑造行为，形成习惯。
因此，在班级环境的创设中，我们充分利用墙壁、走廊、楼梯角及其他空间，围绕不同的文化艺术形式创设相适应的教育环境。创设各种艺术主题的墙示，让幼儿通过墙示看到自己探索、思考和解决问题的过程。比如，苗族的节日的由来，我们应该怎样庆祝这些节日等。在活动室内展示各种苗族节日服饰的图片、剪纸、刺绣，悬挂一些竹器制作，也可鼓励幼儿制作、绘画作品，在活动区摆放各种苗族的实物，如苗衣、银头饰、银手镯和银耳环，让幼儿亲自佩戴，感受美丽和智慧；组织幼儿参加大型苗族节日庆祝活动，鼓励每个幼儿都穿上苗族服饰，让幼儿感受民族的力量和归属感。同时，鉴于苗族是一个能歌善舞的民族，其舞蹈特点是动作潇洒，节奏感强，而芦笙舞是苗族最有代表性的集体舞蹈。于是，我们将苗族传统的文化体育活动项目作为园本课程依托的内容，使之能够激发幼儿的兴趣，并在艺术的感染下培养幼儿的民族自尊心和自豪感。
可见，苗族的文学、音乐、舞蹈、刺绣和各种工艺美术，给人以美的感受，美的情怀，美的遐想，所有的这些都会对幼儿起到潜移默化的作用。让他们在熟悉的历史文化过程中，传承和认同热爱苗族文化，并在苗族文化氛围中产生陶自豪感，进而担负起传承苗族文化的责任感和使命感。
三、以拓展民族地区儿童视野为目的的园本课程依托
拓展幼儿的视野是当代幼儿园活动课程发展的重要使命。幼儿的生活是和谐自由的存在，是身体的自然生长、思维的灵动飞跃。因此，在黔东南地区，我们立足苗族文化，促使儿童各个方面的完整、全面、自然而自由的发展，帮助儿童奠定发展的基石，开拓视野，适应未来生活的需要，以及发挥儿童主体作用，实现儿童的可