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学习小学语文核心素养培养策略的感想
听了闫勇老师的课让我受益匪浅，下面是我学习的一些心得体会。 我身为语文老师，对语文学科教学中“核心素养”有较深的感受。语文核心素养，就是学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。他们贯穿于语文教育的方方面面，从学生刚入学接触到汉字，到现在进入高中进行更高层次的语文学习，语文素养都伴随着他们所有的学习活动，是一种隐性文素高学生的语文素养，使学生情与理同步发展。
就语文学科来说，语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说:“嬉笑怒骂皆成文章。”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
身为语文老师，文化底蕴显得格外重要。一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。
作为一名语文老师需要什么文化底蕴呢？语文老师需要经典诗词的底蕴。中国是诗的国度，是诗歌养育了中华民族。孔子曰：“不读诗，无以言。”“小子何莫学夫诗?诗可以兴，可以观，可以群，可以怨；迩之事父，远之事君；多识于鸟兽草木之名。”诗，让人温柔敦厚，让人文质彬彬，让人腹有诗书气自华。语文老师需要文学名著的底蕴。文学名著是民族文化的集大成，更是民族精神和灵魂代言人，我们的教材中就有大量的文学名著，也要求学生课外阅读大量的文学名著，文学名著就是为学生的文化奠基，为学生的精神添上亮丽的底色。语文老师需要文哲史的底蕴。古人讲，文哲史不分家。文学是人学，文学是人类社会的形象图说。哲学是万学之学，指导一切科学，充满着好奇、疑问、探究与智慧。哲学就是追求智慧、热爱智慧的学问。历史充满智慧，读史使人明智;文学充满智慧，文学给人灵感，给人想象，给人真善美的启迪。当文哲史融为一体时，就让我们的心灵充盈智慧的光芒。
语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的，是素养的培养和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显的越发重要。在以后的教学中，我会以学生为出发点，立足课堂，结合语文教学实践，将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中，提高自己的教学能力，也培养学生的学习能力和综合素养。
小学语文教师在开展教学活动中，可以结合教学内容给学生播放一些影视资料，像邓小平同志的生平资料，帮助学生理解《难忘的一天》中的内容，学生在教材与视频资料的影响下，更加热爱祖国，促进学生良好核心素养的形成。
对于语文学习新资源的开发分析。
首先，学生人文素养的培养是小学语文教学中的重点内容，小学语文教师要认识到，培养学生人文素养将学生需要积极开发语文的学习资源，利用生活中各种语文的学习资源，调动学生的学习兴趣。
一般语文学习资源包括课堂学习资源以及课外学时资源两种，课堂的教育资源是以教材为中心，教师在课堂中给学生展示的各种生活实例，这样方式能将课堂学习与课外学习结合起来；而课外学习资源一般比较直观，能将学生直接进入到生活中，像一些课外活动、社会调查等。
对于育人理念的渗透分析。
在小学语文实际教学中，教师都比较重视学生实践能力以及创新能力的培养。教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，学生在这个过程中其思维得到激活，知识得到夯实与巩固，这样的方式改变了学生接受的知识的被动形式，发挥了学生的主动性，使得小学语文教育理念得到渗透与深化。
对于趣味性学习的分析。
小学语文教师的教学任务不仅只教授给学生语文知识，帮助学生积累语文知识，还需要培养学生的核心素养，帮助学生形成正确的人生观、价值观。
在实际教学中，甚至是将教学内容升华到生活之上，学生的身心健康以及人格健全都是需要重视的，这体现了语文学科的人文性特征。