【教学设计】《第一朵杏花》（苏教）.docx

江苏教育出版社四年级（下册）畅言教育
用心用情服务教育

《第一朵杏花》
合肥市屯溪路小学滨湖校区梅明松
教材分析

本课讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。
教学目标

1．能正确、流利、有感情地朗读课文；
2．理解课文中含义深刻的句子；
3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律；
4．给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

教学重难点

重点：引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。
难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课前准备

多媒体课件。
教学过程

第一课时
激趣导入：
图上画的是什么花?谁能看图说说杏花的样子?
画上的三个人分别是谁?他们在讨论什么问题?
2．读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。
3．讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花
二、初读课文：
1．自由读课文
出示投影片上自读要求：
(1)轻声自读课文两遍；
(2)画出生字词，结合生字表读准字音；
(3)标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2．检查自学情况
(1)出示生字卡片，抽读字音；
(2)指导读长句子；
出示投影片(第一自然段第二举、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)
指名读句子，相机指导停顿断句。
(3)指名朗读课文，师生共同纠正读错的地方。
三、了解大意，理清脉络：
1．范读课文。
出示投影片上分段提示：
(1)按时间先后顺序，本文应该如何分成两段?
(2)文章最后一个自然段在文中起什么作用?能不能独立成一段?
2．范读后根据提示讨论分段。说说段意。
第一段(1-5)：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段(6-15)：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段(16)：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写：
1．指名说说书写注意点；
2．学生用钢笔描红。
五、布置作业：
1．给带点的字选择正确读音；
2．朗读课文
第二课时
复习检查：
1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]
2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)
分别是什么时间?(一年前，一年后)
精读感悟：
（一）第一次（1-5自然段）
1．自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?
2．讨论(学生可相互解答，教师只作点拨)。
3．指导朗读。
4．重点指导第3自然段，体会带点词的作用。
“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”
(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。)
5．四人小组练读。
一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。
指名练读。
（二）第二次（6-15自然段）
1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。
3．齐读。
4．重点放在对话朗读上。
(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。
窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”
竺爷爷()地问：“什么事情呀?”
小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”
竺爷爷()地问：“什么时候?”
小孩子()地说：“刚才。”
竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”
小孩子()地说：“是。”
(2)读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：
奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。
(3)读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。
(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。(7---14)
5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴?竺爷爷为什么高兴?
(小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。)
6．除了对话部分，你还可以从哪里看出?
“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”
7．“郑重”什么意思?你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么?
(“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。[板书：一丝不苟]
师述：是的