陈小烨.专业成长论文(未署名).doc

南通市第七届教师专业成长优秀论文评比
学科类别：小学语文

构建丰富课堂享受生命语文

华师大张华教授倡导教学民主，关注个性发展，他认为，教学是一种关系，是师生合作探究的一种活动，要把探究对话当作产生思想、创造知识的过程。他一再强调，让教学变成儿童研究，在课堂上实现人生价值和追求。基于儿童的发展，我们该如何遵循教育规律，构建和谐、民主、探究的丰富性课堂，让我们的课堂适合儿童的发展呢？
一、共同体：学习共享互动
“学习共同体”以尊重差异与合作探究为基本特征，形成以倾听他人心声为基础的“相互学习关系”，学生能够在其中自主地学习，平等地交流各自的理解、感受和体验。在和谐的课堂氛围，学生敢于表达、敢于提问，就探索的内容展开交流，在交流互动中提升学生的知识水平，促进学生的学习。
教学《望洞庭》一课，学生自学古诗后根据“你从哪写景物感受到洞庭湖的美呢？选择一两种景物，说说感受。”这个问题在活动小组内开展了讨论：
生：皎洁的月亮高挂在空中。
生：柔和的月光洒在湖面上。
生：月亮倒映在水中。
生：天连着水，水连着天——水天一色。
生：水平如镜波光粼粼。
生：湖面被照亮了，湖面上倒映着明月。
生：这么平静的潭面就像一面铜镜。
生：铜镜反复摩擦后就会光亮照人，潭面像没有打磨过的铜镜，是说湖面模模糊糊，朦朦胧胧。
生：湖面无风，所以这么静这么美。
生：清澈的洞庭湖水和柔和的秋月就这样和谐地交融在一起，平静的湖面朦朦胧胧，多么和谐宁静啊！
在汇报交流时，教师尊重每一个儿童的思考与感情，不折不扣地接纳每一个儿童，充分认可学生回答中的认知进步和思维成果，拓展学生的发展潜能，促进学生主动学习，自主发展。在共同体中，他们分享知识、互相合作，分享资源，自己的学习需要得到满足。
二、倾听：课堂灵性润泽
学习是什么？学习是一种倾听与对话。教师的耐心倾听是唤起学生自主意识，积极投入学习的重要条件，是新课程核心理念的真正体现。倾听学生，重视学生的内心世界，给学生自我表现的机会，给学生敢于表达自己意见的机会，给学生的情感和思想以放飞的机会，这种师生互动的课堂才是充满生机和活力的课堂，才是充满灵性和润泽的课堂。
教学《争论的故事》一课时，我设计了这样的活动让学生感悟兄弟俩的争论：1.自主学习：读读第三自然段中兄弟俩的对话，把人物争论时的不同语气读出来。2.小组合作：把对话部分读给组内同学听听，一边读一边演一演兄弟俩争论的情景。在小组汇报朗读后，我引导学生倾听学生之间的对话：“你们听出来了吗？兄弟俩为什么争论呢？”“兄弟俩因想法不一致而争论，接着他们越争越激烈，分别说出了自己的理由，刚才他们读得怎么样呢？”学生在互相倾听互相评价中，加上了动作朗读，把他们争论的激烈表达出来了，接着引导学生想象他们争论时的样儿，学生想象到兄弟俩面红耳赤、怒目圆瞪、唾沫横飞的争论情景，带着理解有声有色地去朗读，最后，师生对话，再现争论情景，充分理解“争论不休”的意思。
在语文课堂教学中，教师通过倾听，在文章重点、难点处点拨，在思想提升处激发学生思考、深入探究，这样才能让学生的思维激起层层涟漪，并且形成交响，才能引导学生从不同方面去感悟、体会文本，才能把学生的感受、体验和理解引向深入。
三、探究：知识自我构建
皮亚杰认为知识既不是现实的复制，也不是先验形式对现实的强加。相反，它是两者之间的中介——一种通过有机体与环境之间的交流促成的构建。皮亚杰强调再构和转化，通过经验的不断再构，促进人的发展。教学不是知识的传递，而是一种互动的过程，是创造知识的过程，要产生怀疑，产生追问，捍卫学生的自由思考。让教室充满家园般的自由氛围和实验室般的探究氛围。因而教师和学生是探究伙伴。只有使教学转变为知识创造的过程，每一学生的自由个性才可能获得发展。
教学古诗《池上》，我设计了这样一个开放性的问题，让学生去探究：反复读读这首诗，思考：这是一个怎样的小娃？你从哪里读出来的?学生反复诵读之后，学生感受到小娃调皮、可爱、天真的形象。在小组交流汇报时，学生从“偷采白莲”感受到调皮、可爱，通过教师追问，引领学生深入思考：为什么小娃“偷采白莲”，还让人觉得可爱呢？猜想一下，此时小娃的心情是怎样的？小娃偷采白莲时是怎样的情景？这些问题引领学生纵向深入思考，挖掘文本内在本质。学生从“不解藏踪迹，浮萍一道开。”感受到小娃的天真，接着教师引导学生思考：小娃知道自己偷采白莲被发现吗？小娃已被别人发现，还不知道，还在偷着乐。如果你是大人，你会责怪小娃吗？为什么？你能通过朗读，表现小娃的天真可爱吗？通过学生自主探究，汇报交流，教师适时地点拨提升，一个天真无邪的小娃形象在孩子脑海里留下了深刻的印象。
后现代课程观最大的魅力就是它的丰富性，我们可以通过课程内在的疑问性、干扰性、可能性赋以课程以丰富性。在教学中，教师设计开放性的