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研究性学习在初中化学专题复习中的应用

素质教育强调培养学生的实践能力和创新能力。实践证明。在初中化学复习阶段开展研究性学习，可以通过帮助学生改变原有的学习方式，引导学生主动探究学习内容，使学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，可以使学生在“做科学”的探究实践中培养创新精神和实践能力。从而养成科学的态度。一、化学专题复习中研究性学习的目标定位研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础。通过学生的亲身实践获取知识，使他们提高解决问题的能力、掌握基本的科学方法、养成良好的科学态度。化学专题复习中的研究性学习，则主要以化学基础知识和基本技能为载体来进行，按新课程标准三维目标分析，需达到三个目标。一是知识与技能：认识身边常见物质的组成、性质及其应用，并能用语言描述它们之间的联系：会用化学概念分析、解决有关问题：能设计实验并实施操作等。二是过程与方法：能用批判的眼光进行简单的探究活动：学会收集和处理信息；能主动表达自己的观点，形成良好的学习习惯和方法。三是情感、态度与价值观：增强化学学习兴趣，培养终身学习的意识：养成独立、合作、勇于创新等科学品质；逐步树立社会的责任心和使命感。二、化学专题复习中的研究性学习的选题进入中考复习阶段，时间紧，内容多，加之不同教师在复习时采用的授课形式、推进模式乃至学生的知识掌握程度不尽相同。在这种特殊条件下，课题的选择增大了难度，且直接关乎所开展的研究性学习活动是否能达到预期效果。依据新课程标准，并根据上述影响研究性学习的客观因素，在这一阶段开展研究性学习的课题工作可从复习的推进模式、选题类型、选题来源三个方面人手。1.确定复习的推进模式中考复习阶段，不同教师的复习推进模式各不相同，目前运用较为普遍的是“以知识内容划分，逐个模块推进复习”和“以中考题型划分，逐个题型推进复习”。此外，对于分层教学的班级和学校，“按学生成绩划分。分层推进复习”也是较为有效的划分方法。2.确定选题类型根据复习推进模式，研究性学习的选题可采用几种方式。以知识内容分类的复习，可采用“基础知识专题归纳、周边热点专题探究”等类型；以中考题型划分的复习，可采用“探究实验专题练习、简答题专题训练”等类型：以学生成绩划分进行的复习。可根据学生掌握情况采用“基础知识归纳及拓展、问题反思”等类型。需要说明的是，各选题类型不是孤立运用的，可根据复习进度和学生情况采取不同类型的组合。3.确定选题来源依据“知识内容分类”的复习模式，选题来源可以是已学的化学理论知识、生活实践等；依据“中考题型划分”的复习模式，选题来源可以是学生做过的实验或习题等：依据“学生成绩划分”的复习模式，选题来源也可以是学生做过的实验或习题等。当然，选题来源可以多渠道、多角度。三、化学专题复习中研究性学习的组织形式研究性学习超越了学科概念的体系，在某个特定学习专题的统摄下，学生以类似于科学研究的方式去自主获取知识、应用知识、解决问题、获得发展；教师不把已知结论告诉学生，而是让学生自主发现问题并进行探究，重视学生在探究过程中获得的个人体验和情感，把培养学生的创造性思维落到实处。因此。在化学专题复习中采取研究性学习。可以采用将三种组织形式融合的方式，即将个人独立研究、小组合作研究、个人研究与全班集体讨论相结合。个人独立研究即教师向全班学生布置研究任务，在一周的时间内，各自相对独立地开展研究活动，完成任务。小组合作研究一般由4～6人组成，在小组成员研究过程中各有独立的任务，但是又有合作。个人研究与全班集体讨论相结合的形式是在个人研究活动的基础上，通过全班集体讨论、分享各自的研究成果。推动学生在各自原有基础上进一步研究。之后得出最终结论。四、化学专题复习中研究性学习的实施研究性学习实施过程中，要体现知识的综合性，即将知识由点到线，由线到面。最后由面到体贯穿始终，形成立体的知识网络。1.前期准备结合相应的化学基础知识，通过查阅相关资料，了解课题的背景，在教师指导下为实施探究做好准备。2.实践阶段一是搜集和分析信息资料。学生针对不同的选题类型。选择恰当的途径获得所需要的资料。如基础知识的专题归纳。可以通过教材、听课笔记、网络和练习题获取相关资料：探究实验的专题练习，可以通过教材、网络、实验和练习题获取所需要资料；周边热点的专题探究和问题反思的专题归纳，则可以通过教材、网络、实验、问卷调查和练习题获取所需资料。在此基础上，学会判断信息资料的优劣，识别对本课题研究有关联的信息。二是整理资料，归纳总结。针对不同的组织形式，学生个人或小组成员结合所学知识。将资料间的关联综合整理，得出相应的结论。期间，要反思所得结论是否充分，是否有必要补充证据以支持所得结论。在这一过程中，学生要如实记录探究过程，学会从各种实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点。3.评价总结针对课题的类型，学生要整理、