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备课中应注意的问题与策略
备课，是上课的前提和关键，可以说，不备好课就没有上课的权利。然而，由于一些客观因素如师资力量欠缺、教师任务重等的实际存在和一些主观因素如教师忽视备课的重要性、思想懒怠、消极厌备等，导致在备课中出现了一些问题，比较突出的问题有：（1）教师对备课的重要性认识不够，或忽略了课前的认真备课，或备课流于简单机械的教案搬家，以应付了差；（2）由于个人知识水平、业务能力的限制，个别教师在备课时对教材重、难点把握不够准确，教学环节的设计不够精心、科学，因而，课堂教学中出现了主次混淆、结构凌乱等问题。
针对上述两个突出问题，我认为应从以下两个方面努力提高。
1.要使每个教师真正认识到备课的重要性，达成备好课是上好课的前提和关键的共识。在这里，我想谈一点自己对备课重要性的认识。我认为，备课是对整个课堂教学的周密考虑，是一种熔铸了个人心血和才智的独创性的劳动，如一位将军在作战前的运筹帷幄，如一位演员在演出前的内心预演，如一位运动员在比赛前的体能集聚。只有认真备课，才能在真正意义上深钻教材、吃透教材，才能在真正意义上明确大纲要求，把握教学目标和教学重、难点，才能积极主动地去了解每位学生，在教学中体现学生的主体地位，也才能发现自己知识储备的足够与否。如果任备课流于机械的照抄教案，那么，我认为，提高教学质量也将是一个幻想。这里要正确认识参考教案的作用，也就是说，参考教案不是万用万灵的，它只是一种参考，供参阅者借鉴，使参阅者取长补短。
2.备课时努力克服自身知识能力的限制，想方设法准确把握教材的重难点，千方百计精心设计科学、高效的教学环节。
那么，如何准确把握教材的重、难点呢？
1.要分清教材重、难点之间的区别。重点是指教材中最基本、最主要的内容，是课堂教学的主攻方向；难点是指学生难以理解的知识和不容易掌握的技能技巧。每节课的重、难点不一定相吻合，每节课必须有重点，但不一定有难点。
2.教师在备课前，要吃透教学大纲，理解教材的知识结构，只有吃透了课标，才能了解教学目标，使课堂教学有的放矢；只有理解了教材的知识结构，才能对本册教材有个整体的、全局性的把握，才能对每单元、每小节的重难点了然于胸，也才能对每节课的重难点做到准确把握。
3.教师在备课前，要摸清学生的实际及已有的认知结构。在教学活动中，学生是学的主体，教师在备课时，要备学生的接受能力和学习基础，以及学生的情感、动作、技能，从而确定教材的重难点，也才能在课堂教学时真正突破重、难点。
4.教师在备课前，还要对素质教育有关学生全面发展所提出的要求有总体的认识和了解。素质教育要求教师在课堂教学中重视学生非智力因素的培养，因而，教师在备课时就要有意识地渗透学生动手操作能力和动口表达能力的培养，并把对上述能力的培养作为教学重、难点对待，真正使教案体现素质教育要求。
精心设计科学的教学环节，则要考虑如下几个方面。
1.要考虑前后知识的衔接点，避免出现知识断层。如果在课堂教学中出现了知识的断层，学生学习的重、难点也就如悬崖一般无法逾越，也就谈不上突破重、难点。因此，教师在设计教学环节时，要注意知识的自然过渡和衔接。
2.要考虑教学结构的科学安排，避免课堂教学中的一言堂、注入式。备课时，要体现精讲多练，注重教师的主导作用。教师的教不是告诉学生为什么，而是引导、带领学生走近为什么，这当中，教师是学生发现问题的指引者和解决问题的点拨者。在安排教学结构时，教师要科学地安排教师的教和学生的学，做到教学有度、合理。
3.要考虑教学重难点的突破方法和抓住教材关键，避免主次不分。要突破重、难点，首先要准确把握重、难点，在此基础上，依据学生实际和现有的教学条件，寻找最合理、最科学的教法来突破重、难点；要抓住教材关键，首先要对教材有个整体的把握，在通悉教材的前提下，才能切中教材关键，也才能在课堂教学中做到重、难点突出，主次分明。
4.要考虑练习的安排，避免设计安排的练习或过于复杂、或重复，起不到巩固知识和对知识的举一反三。练习设计的精巧，不但能很好地巩固已学的知识，而且使整个教学过程科学、紧凑。
5.要考虑提问，避免所提问题过大、过难，超出学生的知识水平，使学生难以解答，从而降低学生的学习积极性。因此，在设计提问时，要注意提问的层次性、可行性、过渡性，提问是教师指引学生发现、解决问题的指挥棒，备课时特别要注意课堂提问的精心设计。
6.要考虑教学手段和方法的最佳选择，避免教师教的方法与学生学的规律相脱节，避免所选择的手段、方法不实际。备课时，依据现有的教学条件和设备，选择合适的教法。
7.要考虑培养学生的非智力因素，避免高分低能，要依据素质教育的培养要求，在教学中有意识地渗透对学生非智力因素的培养。
8.要考虑教学实践的分配，避免各个教学环节中时间的浪费和不足。复习和总结固然是必不可少的，但在不同类型的