学生课堂参与的现状及对策研究（2013市教育学会论文评选）.doc

论文编号：

学生课堂参与的现状及对策研究
----关于XX小学学生学习常态过程性评价的分析报告
【摘要】
随着绿色教育理念的不断完善，人文与科学相融合的教育观愈来愈被广大教育工作者认同与接受。作为具有“生命价值”的学生个体，教师应充分尊重他们的需要和发展，充分保护并发挥他们的主动性、积极性。而学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是积极参与，他们的课堂学习状态的质量直接影响着其学业成就的体验与获得。因此，学校把“学生课堂参与学习的状态”作为常态过程性评价的重要切入点，通过调查问卷、课堂观测、个案分析等途径与方法，调查与分析学生课堂参与学习的现实状态，探求能够切实改善与提高学生课堂学习主动性的有效对策，从而进一步帮助学生获得初步的学业成就感。
【关键词】
课堂参与学习状态
【研究背景】
1.学习是一个漫长而复杂的过程，它将伴随学生一生的成长。为了帮助学生体验学习的快乐，获得初步的学业成就，2011年，研究团队将学习常态过程性评价聚焦在“学生的学业情感现状”的调查与分析上，引导一线教师端正对学生学业情感评价的认识，从学习心理的角度，运用有效的情感因素或对策，培养学生逐步形成正确的学习动机、稳定的学习情绪、持久的学习兴趣和顽强的学习意志，形成终身受益的学习风格。然而，学生学习的主阵地毕竟在课堂，课堂学习状态的质量直接影响着其学业成就的获得。因此，2012年，团队将过程评价的焦点回溯到学生最初的学习状态的发源地，以更理性的视角来了解、分析与研究他们“课堂参与学习的状态”。
2.《新课程标准》指出，“在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。”如何将这种主体性教育观转化为教师具体的教学行为而体现在日常的课堂教学中，这是有待深入研究的重要课题。在教育改革的实践中，必须要关注到学生的主体性在课堂教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与，因此，把“学生课堂参与学习的状态”作为常态过程性评价的重要切入点，是十分具有现实意义的。
【评价实施的基本情况】
1.实施评价研究的基本流程
学习《指导意见》，组建团队

深入课堂，明晰任务高效课堂研讨
研制工具，实施评价课内比教学
统计分析，形成报告学生调查问卷2.评价工具设计与运用的说明
为了对“学生参与课堂学习的现状”有一个全面且较为深入地剖析，2012年2月，团队研究设计了三类评价工具，分别从“课堂现场观测、课堂教学评价、学生自主学习意识与能力”这三个层面引导教师进行自我观测、相互观测评价和学生自我评价，从而直面课堂教学问题，追问背后的原因，互相学习好的经验方法，发现并探索能够激发学生主动参与课堂学习的有效策略。
为了帮助教师用好三张课堂观测表：《各教学环节时间分配状况观测记录表》、《学生参与学习活动状况观测记录表》和《教师评价方式的观测记录表》，2012年3月中旬，抓住第二届“课内比教学”活动启动的契机，举行了一次全校教师参加的高效课堂研讨活动。活动围绕“什么样的课是高效的”这个主题，通过观摩一节三年级英语课展开交流。邀请5名团队骨干教师分别担任课堂观测员，准备好秒表、观测记录表，对教学时间分配、优中差不同层次学生参与活动状况和教师课堂教学评价方式进行了现场观测，并根据观测所得的数据统计进行了分析与评价；同时，全体教师依据团队研制的《武小英语高效课堂教学评价标准》从教师基本功、教师教学行为、学生学习行为三个方面对该课进行现场会诊。当然，这节英语课事先是经过了多次试教打磨出来的，希望通过这节课引导老师们发现“高效课堂”的一些本质规律，明白学生课堂上的学习状态是可以通过教师来调控的，这需要教师用心的积累教学技艺，不断地丰富教学智慧。
2012年3月中下旬至5月，第二届“课内比教学”活动全面展开，全校50岁以下教师都参加了展示活动。学校要求全体教师在此活动中听评课不少于8节，并且对每一节课进行了录像，以便教师课后进行过程性观测记录和诊断分析。共发放27套课堂观测表（一套三张）和190张针对不同学科特点研制的《高效课堂教学评价标准》，前者6月初整理后回收，后者观课现场结束即回收。
2012年5月底，下发《学生自主学习意识与能力的调查》问卷，从学生自我评价的角度，帮助教师进一步全面了解学生课堂参与学习的现状，以及其原因。
【数据统计与分析】
一、个案分析与研究
由于《课学观测表》和《高效课堂教学评价标准》主要是引导教师通过观测数据关注当前“学生课堂参与的学习状态”，展开自我诊断和相互诊断，所涉及的学科较广，数据记录的方式也显得水平参差，不便于开展整体上的数据分析。所以，研究团队决定，以三年级一个班为样本，将X老师执教的英语课《Myclassroom》作为案例，引导教师发现这些数据所启迪的规律----提高学生课堂参与度的有效策略。
表一：《各教学环节的时